Сеть учителей и работников образования | Социальная сеть учителей
ГлавнаяБлоги
Блоги
лагерьмысли вслух
хорошо то, что хорошо начинается и хорошо заканчивается
Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возрастаДуховно-нравственное воспитание ребенка-дошкольника посредством его приобщения к ценностям православной культуры
В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня в разрушении личности ребенка. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления доброте, милосердии, великодушии, справедливости. Духовно-нравственному воспитанию необходимо уделять самое пристальное внимание и опираясь на Концепцию Федерального государственного образовательного стандарта этот социальный заказ должен реализовываться на начальных ступенях дошкольного образования. Цель моей деятельности: Воспитание духовно-нравственной личности ребенка, через приобщение дошкольников к истокам русской народной культуры.

Духовно-нравственное воспитание на основе православных традиций поможет сформировать ядро личности, благотворно влияя на все стороны и формы взаимоотношений человека с миром .
Ирина 0 Нет комментариев
Обо мне, о физике, о жизниПриветствие
Здравствуйте, коллеги!
Меня зовут Марина, преподаю физику в МБОУ "СОШ № 41" г. Братска.
Буду рада поделиться своими идеями с единомышленниками.
Пока это все!
Марина 0 Нет комментариев
Сетевое взаимодействие по организации сопровождения ребенка в условиях этнографической направленности дошкольного образованияСетевое взаимодействие по организации сопровождения ребенка в условиях этнографической направленности дошкольного образования
Образовательная ситуация в старшей группе на тему: «Творение сильных рук»
Программное содержание:
- Расширять познавательные способности, интерес к жизни народа Кубани в прошлом.
- Дать представление о развитии труда и ремесел на Кубани. - Дать представление о профессии кузнеца.
- Развивать и направлять любознательность и наблюдательность детей, стремление находить ответы на возникающие вопросы при ознакомлении с трудом взрослых. - Вызвать интерес к экспериментированию с фольгой – уникальным материалом, сочетающим в себе свойства бумаги и металла.
Материалы: Коллекция художественных и бытовых изделий из металла, фигурки из фольги, приготовленные педагогом для показа детям, рулоны упаковочной или кулинарной фольги, детские деревянные молотки, фартуки, ножницы, монетки.
Ход мероприятия:
1.Ведение в ситуацию.
Воспитатель собирает около себя детей.
-Ребята а как вы думаете какими ремеслами занимались казаки?
- Какое ремесло было любимым у мужчин?
- Для чего ковали кузнецы оружие и орудия труда?
- Зачем украшали крылечки, заборы ажурной кованью?
Ребята к нам в детский сад на электронную почту пришло письмо: «Дорогие ребята, вам пишут дети дс № 3 . Мы узнали , что в вашем детском саду есть кузнечная мини-мастерская, мы очень просим вас поделиться с нами информацией о том , кто работает в кузнечной мастерской, что там изготавливают.» С уважением ребята дс№ 3 .
• Ребята, так что поможем ребятам из другого детского сада?
• Сможете? (Ответы детей )
2.Актуализация
Игровая образовательная ситуация «Какой он- кузнец!»
Дети садятся за столы, на которых лежат карточки с изображение различных профессий.
• Посмотрите пожалуйста и выберите те картинки, которые относятся к профессии кузнеца. Дети выбирают нужные картинки и объясняют свой ответ.
Ребята , а как вы думаете, каким должен быть кузнец?
• А как вы думаете , какие предметы он изготавливает?
• С каким материалом работает кузнец?

3.Затруднение в ситуации.

Воспитатель собирает детей вокруг стола, на котором лежат предметы из разных материалов: бумага, ткань, дерево, металл, фольга, пластмассы, и др.
• Ребята посмотрите внимательно и выберите то, с чем работает кузнец?
• Хотите попробовать?
• Сможете?
Детям предоставляется самостоятельность. Дети пытаются выбрать нужные предметы. Возникает затруднение, т.к . они могут предлагать разные варианты.
-Смогли выбрать предметы?
• Почему не смогли? ( потому что пока не знаем, с какими материалами работает кузнец.
• Значит ,что нам надо узнать?(Какие материалы необходимы для работы кузнеца в кузнечной мастерской).
4. Открытие нового знания
• Как это можно узнать? (дети предлагают разные варианты прочитать в книгах, спросить у взрослых, узнать из социальных сетей, из энциклопедий.)
• Ребята сегодня я вам предлагаю узнать эту информацию из социальных сетей.
Дети садятся на ковер перед экраном.
• Как вы думаете, откуда на Земле появился металл? ( их придумал и создал человек)
Далее рассказ сопровождается показом видеоматериалов. Металл – один из самых прочных материалов, поэтому делать из него украшения и другие изделия не просто. Этому нужно долго учиться и любить свою работу. Когда видишь дом, украшенный изысканным кружевом металла, сердце радуется и, кажется, что ты попал в то далекое время, когда жили твои деды и прадеды. Посмотрите, как устраивали казаки свои кузнецы. Для того, чтобы придать металлу нужную форму, его нужно разогреть. Помещали его в специальную печь, где огонь раздували и поддерживали горение с помощью кузнечных мехов. Затем, когда металл становился жидким, его заливали в специальную форму – отливку, слегка остуживали и помещали на наковальню. Далее принимался за дело кузнец – бил молотом по металлу – выковывал нужный предмет.
Был у кузнеца и помощник – подмастерье. Когда раздавался над Кубанью ритмичный перестук молотков, радовались люди: будут у них бороны с плугами для земледелия, мечи с пиками для обороны от врагов и ажурные узорчатые кружева из металла для украшения жилища.
5 Затруднение в ситуации:
Игра «Мы- исследователи»
-Как вы думаете, из чего делается фольга? (ответы детей)
• Смогли ответить на мой вопрос? ( нет. Потому что не знаем)
• А почему не смогли ответить? ( не знаем)
5.1 Включение нового знания
Игра «Мы исследователи»(продолжение)
Дети с помощью воспитателя на листе ватмана знаками зарисовывают признаки и свойства металла и фольги (ржавеют, похожи цветом, блестят, водонепроницаемы, нагреваются, но не горят), их качественные различия (металл не мнется, не рвется, не шуршит, не продавливается, сразу тонет, звук звонкий, «металлический», тяжелый, фольга темнеет от огня, становится хрупкой, и т.п.)
-Ребята то есть мы с вами можем сделать вывод о том, что чем тоньше материал, тем меньше его прочность.
Воспитатель рассказывает детям о процессе изготовления стали и фольги из железной руды, сопровождая рассказ показом картинок.
Молодцы а теперь давайте немного отдохнем.
Физминутка
Я стучу, стучу, стучу (наклоны вперед, руки, как-будто, держат молот)
Кузнецом я быть хочу.(показать какие сильные)
Раздувайтесь меха (развести руки в стороны)
Разгорайся огонь (руки снизу вверх, потрясти ладошками)
Постучи мой молоток (кулачок о кулачок)
Получись-ка завиток. (показать завиток в воздухе)
2. Игра «Мы- исследователи» (окончание)
- Ребята, я предлагаю вам «поиграть» в кузнецов - выковать медали из фольги – материала напоминающего металл, но мягкого и пластичного, которые мы подарим ребятам из другого детского сада. Одевайте фартуки и послушайте внимательно.
Педагог показывает способ:
У вас на столах уже лежат готовые шаблоны медалей, вам нужно взять фольгу и обернуть медали. Затем простым карандашиком я предлагаю вам нарисовать полученные эмоции от занятия. Рисунок вы наносите мелкими точками ( улыбка, усталость, огорчение).
-Приступайте к работе . (Дети садятся за столы и приступают к работе)
-Молодцы ребята посмотрите сколько красивых медалей у нас получилось, я думаю ребятам понравится.
• Ребята я вам предлагаю всю полученную информацию о кузнецах отправить ребятам по почте вместе с нашими медалями и пригласить их к нам на экскурсию , где вы уже сами сможете побывать экскурсоводами и поделится своими знаниями.
6.Осмысление.
Дети собираются возле воспитателя.
• С какой профессией мы с вами сегодня познакомились?
• С каким материалом работает кузнец?
• Чем отличается металл от фольги?
drannikova86 0 Нет комментариев
Сетевое взаимодействие по организации сопровождения ребенка в условиях этнографической направленности дошкольного образованияСетевое взаимодействие по организации сопровождения ребенка в условиях этнографической направленности дошкольного образования
Сценарий образовательной ситуации в средней группе

Тема: «Вот гвоздь, вот подкова- раз, два и готово!» ( знакомство с профессией кузнеца и его ремеслом)
Цель:
• Расширять познавательные способности, интерес к жизни народам Кубани в прошлом.
• Дать представление о профессии кузнеца.
• Развивать и направлять любознательность и наблюдательность детей, стремление находить ответы на возникающие вопросы при ознакомлении с трудом взрослых.
• Вызвать интерес к экспериментированию с фольгой.
• Воспитывать любознательность, интерес к народной культуре, уважение к мастерам народно- прикладного искусства.
• Познакомить со свойствами металла.
Предварительная работа: Чтение « Сказка о Злат-кузнеце», ознакомление с пословицами и поговорками о кузнеце и кузнечном ремесле, рассматривание иллюстраций о кузнецах, просмотр презентации «Кузнец-молодец!».Беседы о редкой профессии кузнеца.
Материалы к занятию.
Демонстрационный материал:
• Фотографии о ремесле кузнеца, интерактивная коллекция металлических изделий.

Раздаточный материал:
• Фольга
• Фартуки
• Камешки
Оборудование:
• коврики

Ход занятия
1. Введение в игровую ситуацию.

Здравствуйте ребята!
Я к вам пришел в гости! У вас здесь гостей встречают?
Меня зовут Кузя.
А на Кубани меня величают Кузьма.
А пришел я к вам ребята в гости в кубанском костюме, да с хорошим настроением!
Воспитатель: Ребята а давайте поприветствуем нашего гостя.
Как приятно проснуться и встать,
И синее небо в окно увидать,
И снова узнать, что повсюду весна,
Что солнце и утро приятнее сна!
Доброе утро наш гость Кузя.
Воспитатель: Ребята сегодняшнее наше знакомство с ремеслами, которые возникли в нашем крае давным-давно я хочу начать со следующих слов: «С мастерством люди не родятся, а добытым мастерством гордятся!» - так говорят у нас на Кубани. Сегодня ребята я хочу вас познакомить с кузнечным делом.
А Кузя мне в этом поможет!
-Кузя ты мне поможешь? ( ответ Кузи)
Ребята располагайтесь по удобнее и послушайте легенду о кузнеце –Вакуле.
(Дети берут коврики и усаживаются по кругу на ковре)
( Воспитатель надевает на плечи платок и начинает рассказ. Во время рассказа звучит кубанская народная песня)
-Жил на берегу Кубани добрый парень, звали его Вакула- кузнец. И понравилась кузнецу красавица-дивчина по имена Надежда. Надежда не принимала ухаживания ни одного из парней, но к кузнице иногда приезжала на коне, чтобы послушать песни, в которых Вакула восхвалял свою возлюбленную и ее красоту. Однажды пришла беда на Кубань: напал на нее лютый враг. Прибавилось Вакуле работы: понадобилось много мечей, кинжалов. А одна беда не приходит -разлилась река Кубань, началось наводнение. День и ночь работает Вакула, торопится , спешит доковать мечи. А вода все ближе и ближе. Вот-вот зальет огонь, в котором греется металл. И тогда примчалась на коне Надежда, подняла над головой жаровню с огнем, и Вакула успел выполнить работу. Закончив ее, Вакула выковал Надежде розу. Так от их любви родилась музыка металла. И вот с тех давних пор существует на Кубани – кузнечное дело (показ фотографий о кузнечном ремесле).
Кузя: Ой, ребята я совсем забыл , я принес свой волшебный сундучок!
-Но только ключик я потерял!(растроенно разводит руками)
Воспитатель: Кузя я а у меня кажется есть подходящий ключик.
Ребята помогите мне его найти, отгадайте загадку.
Не куст , а с листочками,
Не рубашка а сшита
Не человек, а рассказывает. ( книга)(ключ лежит в игровом центре «Библиотека»)
Кузя: Ребята, а где у вас уголок с интересными книгами, сказками, рассказами, там наверное ключик спрятался?
2. Актуализация в игровой ситуации.

-Ребята , ура я нашел! (показывает детям ключик)
Я ключиком свой волшебный сундучок буду открывать, а вы пока присаживайтесь.
Воспитатель: Ребята посмотрите , что в сундучке?(предложить детям самостоятельно назвать вещи которые находятся в сундучке)
Ответы детей: сундучок с замком и ключиком, подсвечник, подкова, ножницы, ложка и металлическая чашка.
Ребята, а кто знает приметы связанные с подковкой?
-Железо оберегало копыта лошадей, а человек нашедший подкову считался счастливым.
Воспитатель: Ребята посмотрите внимательно, и скажите из чего сделаны все эти предметы?
А вы какие металлические предметы знаете? (ответы детей)
Кузя: Ой, ребята а про этот предмет я совсем и забыл!(показывает гвоздь)
Воспитатель : Ребята а что это?
(ответ детей)
Что это-гвоздь! Подержите его и скажите какой он?( крепкий, твердый ,холодный)
-А попробуйте его согнуть? Не получается?
Вот за это ребята металл и ценят!
Но даже из такого прочного металла , можно сделать такие красивые изделия ( подсвечник)
Ребята , а как называется профессия человека, который изготавливает различные предметы из металла. (если дети затрудняются ответить)
Вспомните , кто в сказке «Волк и семеро козлят»(кузнец)
Кузя: Молодцы ребята – это кузнец, одним из наиболее почитаемых на Кубани ремесел – это изготовление каких-либо изделий ручным способом.
Воспитатель: Ребята а вы знаете, люди которые занимаются ремеслом- их называют ремесленниками..
-А какие еще виды ремесел вы знаете? ( ответы детей)
Кузя: Ребята , а хотите я вам покажу как выглядит кузнец за работой? Какой он , на кого похож ( русского богатыря)
Воспитатель: конечно же Кузя покажи , наши ребята очень любознательные ( показывает иллюстрацию как кузнец трудится у себя в кузне)
-Ребята а вы хотите, поработать кузнецами? Ну тогда , сначала давайте встанем на разминку.
Физкультминутка:
Я стучу, стучу, стучу(наклон вперед, в руках как-будто держат молот)
Кузнецом я быть хочу( показать какие сильные)
Раздувайтесь меха ( развести руки в стороны)
Разгорайся огонь ( руки снизу вверх, потрясти ладошками)
Постучи мой молоток ( кулачок о кулачок)
Получись-ка завиток! 9 показать завиток в воздухе)
3 Затруднение в игровой ситуации
Ребята а как вы думаете а кто помощники кузнеца? (молот, наковальня, горн)-все эти предметы- это первые помощники кузнеца.
А давайте мы с вами поиграем в игру «Из чего это сделано?»

-Ребята а каких помощников кузнеца вы знаете?
-А вы знаете из чего их делают? ( Возникло затруднение)
4.Открытие нового знания
Воспитатель: Ребята я вам всем предлагаю превратится в маленьких помощников кузнеца! Хотити?
Ребята, но вы же знаете, что для того чтобы делать изделия из металла нам нужно вырасти, и обучится этому ремеслу (ответ –да)
5 Включение нового знания в систему знаний
А мы сегодня с вами будем чеканить монетки из фольги .
Посмотрите фольга тоже похожа на металл (дети знакомятся со свойствами фольги)
Кузя:
Ребята я объявляю «фестиваль Кузнецов-молодцов!»
Воспитатель :
Приступайте к работе.
Дети приступают к работе ( Кузя и воспитатель помогают)
Воспитатель :
А теперь мы устроим выставку ваших монеток.
Итог:
-Ребята, кто к нам сегодня приходил? ( Кузя)

- Что он с собой принес? ( сундучок с предметами)
-Ребята а у вас получилось чеканить монеты? ( потому что мы были умными, внимательными, сообразительными)
-Вы сегодня действительно были дружными и активными.
Огромное вам спасибо. А с Кузей нам пора прощаться он пойдет в другой детский сад рассказывать о ремеслах Кубани ( дети прощаются с Кузей)
Ребята а монетки которые мы с вами сделали вы заберете домой и расскажите своим родителям какие вы сегодня были кузнецами.
drannikova86 0 Нет комментариев
Сетевое взаимодействие по организации сопровождения ребенка в условиях этнографической направленности дошкольного образованияСетевое взаимодействие по организации сопровождения ребенка в условиях этнографической направленности дошкольного образования
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка -детский сад № 31 ст. Ленинградская муниципального образования
Ленинградский район





Образовательная ситуация в подготовительной группе на тему: «Кузнечное дело!»












Воспитатель: Дранникова Е.Н.
ст. Ленинградская 2016 г.

Тема: «Кузнечное дело!»
Цель: 1.Познакомить с промыслами и ремеслами Кубани. 2.Познакомить детей с профессией кузнеца, рассказать о необходимости этой профессии. 3.Сформировать под руководством воспитателя опыт фиксации затруднения и понимания его причины.4. Сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя.5 Познакомить детей новым способом работы с фольгой -чеканка.
Показать атрибуты и инвентарь, необходимые для работы кузнецу. Вызвать у детей интерес к профессии кузнеца. Дать понятие о необходимости данной профессии. Пополнить словарный запас детей словами: кузнец, кузница, ковка, куёт, наковальня, молот, очаг, гвоздильня, клещи, подкова. Учить имитировать работу кузнеца под звуки кузницы, развивая при этом силу рук.

Материал;
демонстрационный: Иллюстрация кузнеца за работой; предметные картинки с изображением инвентаря.
Раздаточный: фартуки, фольга, готовые трафареты, апельсиновые палочки. Иллюстрации с изображением художественной ковки.

Ход мероприятия:
1 Введение в ситуацию.
Воспитатель собирает детей около себя.
-Ребята. а вы знаете что такое ремесло? ( Ответы детей_)
-А какие виды ремесел вы знаете? (Ответы детей)
- Ребята а что, такое кузнечное ремесло? (Ответы детей)
-А вы знаете, что у нас в станице тоже есть кузнецы? ( Ответы детей)
К нам в детский сад пришла посылка от кузнеца нашей станицы. Давайте откроем его и посмотрим, что же там.
В посылке письмо, фольга .трафареты. апельсиновые палочки, иллюстрации с инструментами.
Читаю: Дорогие ребята, я заболел и не могу выполнить свою работу, которую начал. Я очень прошу вас помочь мне.
-Хотите , помочь кузнецу?
- А сможете? ( Ответы детей)
2 Актуализация.
Игровая образовательная ситуация «Предметы-помощники».
Дети садятся за столы, на которых лежат карточки с изображением инструментов на каждого ребенка.
-Какие из этих инструментов помогают нам в домашних условиях?
- А как вы думаете, а какие инструменты для работы нужны кузнецу? (ответы детей)
-Дети выбирают нужные картинки и объясняют свой ответ.
-А как вы думаете каким должен быть кузнец? (сильным . могучим, терпеливым, выдержанным)
-Какие предметы он изготавливает?(топоры, мечи, косы, ухваты, подковы)
-С каким материалом работает кузнец?( металлом, сталь)_
-Где работает кузнец?
3. Затруднение в ситуации.
Воспитатель собирает детей вокруг стола, на котором в хаотичном порядке лежат карточки с изображениями инструментов, и рассказывает, что у кузнеца есть еще одна просьба. Он хотел рассказать вам с какими инструментами он работает , но его помощник все перепутал. Он очень переживает и просит нас помочь найти инструменты с которыми он работает.
-Хотите помочь кузнецу?
-Сможете?
Детям предоставляется самостоятельность . Дети пытаются выбрать картинки с нужными инструментами. Возникает затруднение, т.к. они могут предлагать разные варианты.
 Смогли мы помочь кузнецу выбрать инструменты?
 Почему не смогли? (Потому что пока не знаем, какие инструменты нужны для работы кузнецу).
 Значит, что нам надо узнать? (Какие инструменты необходимы для работы кузнеца в кузнечной мастерской.)
4. Открытие нового знания.
-Как это можно узнать?( Дети предлагают разные варианты, например, спросить у того, кто знает, прочитать в книге, посмотреть в интернете, узнать об этом в музее и пр.).
 Предлагаю отправиться в музей инструментов. Хотите?
 Но сначала давайте вспомним, как надо вести себя в музее? (Тихо, спокойно, экспонаты без разрешения не трогать…)
 Кто в музее обычно рассказывает об экспонатах? (Экскурсовод.)
 Я буду экскурсоводом, вы – посетителями музея. Итак, добро пожаловать музей!
Дети располагаются на полу (можно сидя на ковре) у экрана.
 Как вы думаете, всегда ли были инструменты?
 Откуда появились на Земле инструменты? (Их придумал и создал человек.)
Ребята профессия кузнеца считается одной из древнейших и необычных профессий . Кузнец занимается обработкой металлических заготовок и производством металлических изделий. Этой благородной древнейшей профессии не стеснялись цари. У этих людей стихия- огонь.
Воспитатель поясняет, что для кузнеца необходимы физическая сила, умелые руки, осторожность, внимательность, организованность и терпение. Свою работу мастер осуществляет на кузнице, в которой проводится ручная обработка железа (ковка).
Выставляется изображение кузнеца за работой.

Воспитатель объясняет детям, что на картинке изображена кузница. Поясняет, что кузница обязательно включает в себя очаг (показывает его на картинке) и наковальню.
Выставляется изображение наковальни.

Опорным инструментом является наковальня, на ней выполняются основные работы. Качество наковальни определяется по звуку: если молоток отскакивает со звоном, значит наковальня хорошая.
- К ударному инструменту кузнеца относят молоток – ручник, который является основным. С помощью него кузнец куёт изделия. Молотки бывают как маленькие, легкие, так и большие, тяжелые.
Выставляется изображение молота.
-Иметь дело с огнем и раскаленным металлом всегда опасно. Ёще в старые времена кузня стояла на краю деревни возле реки, чтобы в момент возгорания огонь не перебрался на соседние дома , а водой из реки можно было потушить пожар.
-Для того чтобы изделие получилось лучше, кузнец использует инструмент – гвоздильню, которая устанавливается на наковальню.

Это плита со специальными сквозными отверстиями разных размеров для изготовления головок гвоздей, болтов и заклёпок.
Для работы с раскалённым железом используются клещи или щипцы. Они нужны, чтобы кузнец не обжёгся.
-Видете ребята как кузнецам не легко , какими они должны быти сильными.

К вспомогательным инструментам относят кочергу, совок и метелку. С их помощью в кузнице мастера всегда царит идеальная чистота.


-А ещё, особым уважением пользовался кузнец, который мог по следу лошади угадать размер подковы и благополучно подковать лошадь. Имени первого кузнеца, прикрепившего подкову гвоздями к копыту лошади никто не знает.

-Подкова нужна, потому что при ходьбе лошадь часто повреждает копыта, ей больно, она начинает хромать, или вообще отказывается наступать на больную ногу.
-А у вас ребята есть у кого -нибудь дома подкова? (ответы детей)
-В деревнях умели делать не только подковы, гвозди, колёса для телег, но и украшения, проволоку и ключи, замки.


.-Все это ребята кузнецу нужно в его работе.
- Наша экскурсия в музей инструментов подошла к концу. Давайте поблагодарим экскурсовода за интересную экскурсию.
Воспитатель обращает внимание на изделие
-А вот посмотрите ребята, кузнец начал изготавливать заказ.
- Ребята, так вот какую работу не смог доделать кузнец!
5. Затруднение в ситуации.
Игра: «Поможем кузнецу»! ( начало)
(Дети садятся за столы)
- В письме еще написано, что для того чтобы доделать работу, все необходимое лежит в посылке. Давайте посмотрим, что нам приготовил кузнец ( плотная фольга, заготовки узора ковки, апельсиновые палочки)
- Ну что ж, ребята, поможем кузнецу? ( Да!)
Воспитатель предлагает детям, самостоятельно, выполнить задание. Возникает затруднение.
-Смогли помочь? ( потому что не знаем, как это сделать)
-А почему не смогли? (не знаем)
5.1 Включение нового знания
Игра : «Поможем кузнецу!» (продолжение)
Сегодня мы с вами, будем выполнять элементы художественной ковки с помощью фольги. Методом чеканки по фольге. Да, да! Мы сегодня будем работать как настоящие кузнецы. Показ и объяснение ,что значит чеканить

Техника чеканки совершенно не сложна, но требует аккуратности и терпения. В итоге получаются очень красивые работы, картины, даже иконы.

А мы с вами будем делать следующее:
- Возьмите заготовку художественной ковки и аккуратно оберните его фольгой, и плотно прижмите по краям всей заготовки.
Молодцы, теперь немного давайте отдохнем и представи , что мы кузнецы
Физминутка
Я стучу, стучу, стучу (наклоны вперед, руки, как-будто, (держат молот)
Кузнецом я быть хочу.(показать какие сильные)
Раздувайтесь меха (развести руки в стороны)
Разгорайся огонь (руки снизу вверх, потрясти ладошками)
Постучи мой молоток (кулачок о кулачок)
Получись-ка завиток. (показать завиток в воздухе)
-Ну что же представили, что мы кузнецы! ( Да).
5.2 Игра «Поможем кузнецу!» (окончание)
-Тогда приступайте к работе.( Дети садятся за столы и приступают к работе)
Теперь берем апельсиновые палочки и по краям своих работ точечными движениями делаем узор.
Воспитатель предлагает детям самостоятельно выполнить задание.
В это время воспитатель читает отрывок стихотворения С. Есенина «Кузнец».
Душно в кузнице угрюмой,
И тяжел несносный жар,
И от визга и от шума
В голове стоит угар.
К наковальне наклоняясь,
Машут руки кузнеца,
Сетью красной рассыпаясь,
Вьются искры у лица.
-Молодцы ребята посмотрите сколько красивых элементов ковки у нас получилось, я думаю кузнецу наша работа понравится.
-А нам ребята пора возвращаться в детский сад! ( дети имитируют уезд на машинах)
7 Осмысления
Дети собираются возле воспитателя
-С каким видом ремесла мы с вами сегодня познакомились? ( ответы детей)
-О какой новой профессии мы с вами сегодня узнали? (ответы детей)
- Какие инструменты мы с вами видели? ( ответы детей)
-Что мы сегодня сделали для кузнеца ( чеканили элементы ковки)
Воспитатель хвалит детей, и говорит, что они сегодня смогли помочь кузнецу, потому что они научились новому способу работы с фольгой -это чеканка.
drannikova86 0 Нет комментариев
Сетевое взаимодействие по организации сопровождения ребенка в условиях этнографической направленности дошкольного образованияСетевое взаимодействие по организации сопровождения ребенка в условиях этнографической направленности дошкольного образования
Образовательная ситуация во второй младшей группе на тему: «Куй, куй молоток»
Задачи:
1. Познакомить детей с ремеслами и промыслами на Кубани.
2.Формировать представление о профессии кузнец.
3.Ознакомление с металлическими предметами, молотом.
Материалы к занятию: письмо, подкова, иллюстрация с кузнецом, энциклопедия, листы бумаги, гуашь.

Ход мероприятия:
1.Ведение в ситуацию.
Воспитатель собирает около себя детей
-Ребята а вы знаете чем богата наша Кубань?
На столе разложены предметы: подкова, кочерга, совок, ухваты.
-А как вы думаете, что это?
-А кто эти все предметы сделал?
Воспитатель читает загадки:
Черный конь
Скачет в огонь. (кочерга)
Рогат – да не бык,
Хватает – да не сыт.
Людям отдает,
Сам на отдых идет. (ухват)
Стоит девица в избе,
коса на дворе. (печь)
- Ребята а как вы думаете, к какой профессии относятся эти предметы(ответы детей)
- А хотите узнать?
- Сможете?
2.Актуализация знаний.
Дети садятся за столы
На столах карточки с инструментами.
-Посмотрите внимательно и скажите, из чего сделаны все эти предметы.
-Правильно, они железные, или можно сказать металлические.
-А вы, какие металлические предметы знаете?(ответы детей)
- А попробуйте его согнуть? Не поддается? Вот за это металл и ценят.
-Ребята, а как называется профессия человека, который изготавливает различные предметы из металла.
-Вспомните, кто перековал голос волку в сказке «Волк и семеро козлят» (кузнец).
3. Затруднение в ситуации.
-Ребята к нам пришло письмо из «Страны загадок», давайте откроем и посмотрим что там. Читаю: «Дорогие ребята меня закрыла в темнице злая фея и сказала пока я не разгадаю ее загадку она меня не освободит». Гномик.
-Хотите помочь гномику?
-Сможете
-Ребята посмотрите в письме какие то задания.
1.задание Отгадай загадку:
Люди профессии этой
Достойны высоких наград,
Дело с металлом имея,
Они за работой "кипят".(кузнец)
Дети проходят за столы
2.задание
На карточках нарисованы предметы надо выбрать только те, которые сделаны из металла. Детям предоставляется самостоятельность. Дети пытаются назвать некоторые предметы. Возникает затруднение так как они не знают какие предметы металлические.
-Смогли мы помочь гномику?
-Почему не смогли?
-Потому что мы не знаем какие предметы металлические.
4. Открытие нового знания.
- Это можно узнать ? (дети предлагают разные варианты, например, спросить у того кто знает).
- Сегодня ребята с помощью энциклопедии я вам расскажу кто такой кузнец и с чем он работает.
- Ребята профессия кузнеца очень древняя, посмотрите на кого похож кузнец(на богатыря), правильно кузнец должен быть очень сильным ,выносливым, терпеливым. Так как он работает с огнём. А работает ребята кузнец с металлом, изготавливает: ухваты, косы, топоры, бороны, вилы, подковы. Показывает детям подкову. Подкова нужны была для лошадей. В наше время подкову вешают в доме-на счастье.
Дети рассматривают подкову.
Пламя и искры раскаленного металла, звон молота - все это превращало искусство кузнеца волшебство.
А сейчас я предлагаю немного отдохнуть.
Пальчиковая гимнастика.
Кто-то учит (Пальчик вверх)
Кто-то варит (Кастрюля)
Кто-то нам белье стирает. (Трем кулачок о кулачок)
Кто-то лечит (Гладим рук у)
Кто метет Смахиваем)
Кто-то сказочку прочтет.
Не кончаются заботы,
Много у людей работы. (Вращаем руками)

5. Включение нового знания.
-Сможем мы теперь помочь гномику разгадать загадку злой феи?
-Да сможем. Дети подходят к столу и выбирают картинки на которых предметы из металла. Давайте сделаем еще сюрприз гномику мы украсим для него молоточки. Мы уже знаем, что молот является главным помощником кузнеца. Дети проходят за столы . На столах лежат листы бумаги с нарисованным молотом, вам нежно с помощью ватных палочек украсить молоточки.
А теперь давайте отправим письмо гномику с отгадкой ,чтобы злая фея его отпустила. Дети в конверт ложат картинку с изображением кузнеца, и картинки с металлическими предметами, свои украшенные молоточки.
-Гномик будет очень рад что мы ему помогли.
6. Осмысление.
-Кому нам сегодня с вами удалось помочь?
-О какой новой профессии мы с вами узнали?
-Что мы сегодня украшали? ( молот)
- Какие предметы делает кузнец? (Мы узнали о новой профессии кузнец, о том с какими предметами он работает, украшали главного помощника кузнеца- молот)
drannikova86 0 Нет комментариев
Детский домДети-сироты
Дети-сироты - это большая проблема для страны. Как бы не закрывали детские дома, к сожалению, их меньше не становиться.
проектпроект
Программа развития творческих способностей дошкольников

группа №6 «Маленькая страна»

МБДОУ д/с №10 «Снежинка»

на 2013-2017учебные годы



Автор: М.М. Меликова




г. Урай 2013 г.


Пояснительная записка
Художественно-эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения и является его приоритетным направлением. Для эстетического развития личности ребенка огромное значение имеет разнообразная художественная деятельность - изобразительная, музыкальная, художественно-речевая и др. Важной задачей эстетического воспитания является формирование у детей эстетических интересов, потребностей, эстетического вкуса, а также творческих способностей. Богатейшее поле для эстетического развития детей, а также развития их творческих способностей представляет театрализованная деятельность. Для воспитанников группы «Маленькая страна» МБДОУ детский сад № 10 была разработана и внедрена программа эстетического воспитания детей посредством творческого развития «Волшебный мир театра».
Новизна программы состоит в том, что средства и методы театрально-игровой деятельности все систематизированы, обосновано использование разных видов детской творческой деятельности в процессе театрального воплощения.
Актуальность программы
В связи с тем, что театральная деятельность в детском саду является частью приоритетного направления, возникла необходимость скоординировать планирование нескольких видов деятельности: совместная деятельность, самостоятельная деятельность, игра, работа с родителями. Эти действия обеспечат системность работы в данном направлении.
В театральной деятельности ребенок раскрепощается, передает свои творческие замыслы, получает удовлетворение от деятельности. Театрализованная деятельность способствует раскрытию личности ребенка, его индивидуальности, творческого потенциала. Ребенок имеет возможность выразить свои чувства, переживания, эмоции, разрешить свои внутренние конфликты. Театр развлекает и воспитывает детей, развивает их фантазию, повышает его уверенность в себе.
Настоящая программа рассчитана на 4 года и описывает курс подготовки по театрализованной деятельности детей (вторая младшая – подготовительная группы). Программа разработана с учетом образовательного стандарта на основе программы Э. Г.Чуриловой «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников», но имеет ряд изменений и особенностей.

Участники проекта: Воспитатели – дети – родители.
Тип проекта: Творческий.
Срок реализации: с сентября 2013 года по май 2017года.
Цель программы - развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства.
Задачи:
1. Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театрализованной деятельности, а также поэтапного освоения детьми различных видов творчества по возрастным группам.
2. Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (постановка совместных спектаклей с участием детей, родителей, сотрудников МБДОУ, организация выступлений детей средней группы перед младшими и пр.).
3. Обучить детей приемам манипуляции в кукольных театрах различных видов.
4. Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.
5. Ознакомить детей с различными видами театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.).
6. Приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт: знания детей о театре, его истории, устройстве, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии.
7. Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.
Программа предполагает проведение одного занятия в неделю во вторую половину дня. Продолжительность занятия – 15 минут и выше в соответствии возраста детей.






















Структура занятий.
1 этап - психологическое вхождение в занятие.
Театральная разминка (психогимнастика, встреча со знакомым или неизвестным персонажем; двигательно-творческие упражнения; упражнения на развитие эмпатии; речевая разминка; ролевая игра и т.д.)
2 этап - познавательный (беседы, рассказ воспитателей, игры, просмотр слайдов и диафильмов, арт-терапия и др.)
3 этап - практический (игровые упражнения, творческие задания и игры, этюды, работа с куклами различных систем, сочинения и пересказ и т.д.)
4 этап – релаксация (игры на расслабление и снятие эмоционального и мышечного напряжения, фантазирование с использованием музыки разного характера, звуков природы).
5 этап – завершающий (подвижные игры, общение детей друг с другом, куклами, воспитателем, импровизационные игры и упражнения и т.д.)































Содержание программы
Программа состоит из пяти разделов работы с детьми:
1. Театральная игра. Не столько приобретение ребенком профессиональных умений и навыков, сколько развитие игрового поведения, эстетического чувства, способности творчески относиться к любому делу, умение общаться со сверстниками и взрослыми в любых жизненных ситуациях. Игры этого раздела условно делятся на развивающие, специальные, театральные.
2. Ритмопластика. Включает комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, обеспечивающие развитие естественных психомоторных способностей ребенка, обретение ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.
3. Культура и техника речи. Объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой речи и орфоэпией. В раздел включены игры со словом, развивающие образную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы. Упражнения делятся на три вида: дыхательные и артикуляционные; дикционные и интонационные; творческие игры со словом.
4. Основы театральной культуры. Овладение детьми элементарными знаниями и понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства. Основные темы раздела: особенности театрального искусства; виды театрального искусства; рождение спектакля; театр снаружи и изнутри; культура зрителя.
5. Работа над спектаклем – вспомогательный раздел, базирующийся на авторских сценариях, включает темы: знакомство с пьесой; от этюдов к спектаклю.

















Виды театра
Театр масок - изготавливаются маски-шапочки, маски-капюшоны, маски-ободки по размеру головы исполнителя, к которым пришиваются соответствующие детали. Также маски могут быть из поролона, папье-маше, из картона и бумаги.
Настольный театр игрушек. Используются игрушки, поделки, которые устойчиво стоят на столе и не создают помех при передвижении.
Настольный театр картинок. Персонажи и декорации – картинки. Их действия ограничены. Состояние персонажа, его настроение передается интонацией играющего. Персонажи появляются по ходу действия, что создает элемент сюрпризности, вызывает интерес детей.
Стенд-книжка. Динамику, последовательность событий изображают при помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Переворачивая листы стенда-книжки, ведущий демонстрирует различные сюжеты, изображающие события, встречи.
Фланелеграф. Картинки или персонажи выставляются на экран. Удерживает их фланель, которой затянуты экран и оборотная сторона картинки. Вместо фланели на картинки можно приклеивать кусочки бархатной или наждачной бумаги. Рисунки подбираются вместе с детьми из старых книг, журналов или создаются самостоятельно.
Теневой театр. Для него необходим экран из полупрозрачной бумаги, черные плоскостные персонажи и яркий источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают тени на экран. Изображение можно получить и при помощи пальцев рук. Показ сопровождается соответствующим звучанием.
Игра-драматизация рассматривается в рамках театрализованных игр как входящая наряду с режиссерской игрой в структуру сюжетно-ролевой игры. Однако режиссерская игра, включая такие составляющие, как воображаемая ситуация, распределение ролей между игрушками, моделирование реальных социальных отношений в игровой форме, является онтогенетическим более ранним видом игр, чем сюжетно-ролевая, так как для ее организации не требуется высокого уровня игрового обобщения, необходимого для сюжетно-ролевой игры.












Содержание работы по организации театрализованной деятельности с дошкольниками на разных возрастных этапах
Младшая группа. Игры с ролью активизируют воображение детей, готовят к самостоятельной творческой игре. Дети младшей группы с удовольствием перевоплощаются в знакомых животных, однако развить и обыграть сюжет пока не могут. Их важно обучить некоторым способам игровых действий по образцу. Формирование интереса к театрализованным играм складывается в процессе просмотра кукольных спектаклей, показываемые воспитателем. Это стимулирует желания детей включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Внимание детей фиксируется на том, что в конце куклы кланяются, просят поблагодарить их, похлопать в ладоши. Театрализованные куклы используются так же на занятиях, в повседневном общении. От их лица взрослые благодарят и хвалят детей, здороваются и прощаются. В ход занятий, вечеров развлечений включаются фрагменты драматизации. Расширяется игровой опыт за счет освоения разновидностей игры драматизации, что достигается последовательным усложнением игровых заданий, в которые включается ребенок.
Ступени:
• Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц и имитация основных эмоций человека.
• Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с
передачей эмоций героя.
• Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей.
•Игра-импровизация под музыку.
• Бессловесная игра-импровизация с одним персонажам по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель.
• Игра-импровизация пo текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель.
•Ролевой диалог героев сказок.
• Инсценирование фрагментов из сказок о животных.
• Игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам и авторским текстам.
У детей этого возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры: настольного театра игрушек, настольного плоскостного театра, плоскостного театра на фланелеграфе, пальчикового театра. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и авторских стихов, сказок.
Обогащение игрового опыта возможно только при условии развития специальных игровых умений.
Первая группа умений связана с освоением позиции «зритель» (умение быть доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо «артистам»).
Вторая группа умений обеспечивает первичное становление позиции «артист» (умение использовать некоторые средства выразительности (мимики, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний, правильно держать и «вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре).
Третья группа - умение взаимодействовать с другими участниками игры; играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди и т.д.
Деятельность воспитателя направлена на стимулирование интереса к творчеству и импровизации. Постепенно малыши включаются в процесс игрового общения с театральными куклами, затем в совместные со взрослым импровизации типа «Знакомство», «Оказание помощи», «Разговор животного со своим детенышем» и пр. У детей развивается желание участвовать в игровых драматических миниатюрах на свободные темы.
Средняя группа. Происходит постепенный переход ребенка от игры «для себя» к игре, ориентированной на зрителя, а так же от игры к игре, где значимы и процесс и результат. От игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные («параллельные») роли, к игре в группе из пяти-семи сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление). От создания в игре-драматизации простого «типичного» образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения героя, их смена.
В данном возрасте происходит углубление интереса к театрализованным играм, его дифференциация, заключающаяся в предпочтении определенного вида игры (драматизация или режиссерская), становлении мотивации интереса к игре как средству самовыражения.
Дети учатся сочетать в роли движение и текст, развивать чувство партнерства, сочетать в роли движение и слово, использовать пантомиму двух-четырех действующих лиц.
Старшая группа. Дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения, учатся самостоятельно находить способы образной выразительности, развивать чувство партнерства.
Проводятся специальные экскурсии, прогулки, наблюдения за окружающим (поведение животных, людей, их интонации, движения). Для развития воображения детям предлагаются различные задания. Используются мимические этюды, этюды на память физических действий, пантомимические этюды. Дети подключаются к придумыванию оформления сказок, отражению их в изобразительной деятельности.
Происходит постепенный переход ребенка от игры по одному литературному
или фольклорному тексту к игре-контаминации, подразумевающей свободное построение ребенком сюжета, в котором литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком или соединяются несколько произведений; от игры, где используются средства выразительности для передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения через образ героя; от игры, в которой центром является «артист», к игре, в которой представлен комплекс позиций «артист», «режиссер», «сценарист», «оформитель», «костюмер», но при этом предпочтения каждого ребенка связаны с одним из них, в зависимости от индивидуальных способностей и интересов.
Формируется положительное отношение детей к театрализованным играм (углубление интереса к определенному виду театрализованной игры, образу героя, сюжету, интерес к театральной культуре, осознание причин положительного или индифферентного отношения к игре, связанного с наличием или отсутствием интереса и способности к самовыражению в театрализованной деятельности).
Новым аспектом совместной деятельности становится приобщение детей к театральной культуре, т.e. знакомство с деятельностью работников театра, видами и жанрами театрального искусства (музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада и пр.).
Происходит углубление театрально-игрового опыта за счет освоения разных видов игры-драматизации и режиссерской театрализованной игры (активность и самостоятельность в выборе содержания игр, творчество). Ребенку становятся доступны самостоятельные постановки спектаклей, в том числе на основе «коллажа» из нескольких литературных произведений. Опыт режиссерской игры обогащается за счет марионеток, кукол «живой рукой», тростевых кукол.
Усложняются тексты для постановок (более глубокий нравственный смысл, скрытый подтекст, использование русских народных сказок-басен о животных). Игра-фантазирование становится основой театрализованной игры, в которой реальный, литературный и фантазийный планы дополняют друг друга. Для старших дошкольников характерны игры «с продолжением». Они осваивают игру «В театр», предполагающую сочетание ролевой и театрализованной игры, на основе знакомства с театром, деятельностью людей, участвующих в постановке спектакля.
Развиваются специальные умения, обеспечивающие освоение комплекса игровых позиций.
Первая группа умений связана с совершенствованием позиции зрителя как «умного, доброго советчика».
Вторая группа предполагает углубление позиции «артист», развитие способности выражать свое отношение к идее спектакля, герою и самовыражаться с помощью комплекса средств невербальной, интонационной и языковой выразительности.
Третья группа обеспечивает становление позиции «режиссер-сценарист», что подразумевает способность воплощать свои замыслы не только собственными силами, но и организуя деятельность других детей.
Четвертая группа позволяет ребенку овладеть некоторыми умениями оформителя-костюмера (способность обозначать место «сцены» и «зрительного зала», отбирать, творчески использовать предметы-заместители и самостоятельно изготовленные атрибуты и элементы костюмов, изготавливать афиши, приглашения и пр.).
Пятая группа умений предполагает использовать позитивных приемов общения со сверстниками в процессе планирования игры, по ее ходу (переход из игрового плана в план реальных отношений) и при анализе результатов театрализованной постановки.
Дети более ярко и разнообразно проявляют самостоятельность и субъективную позицию в театрализованной игре средствами стимулирования их интереса к творчеству и импровизации в процессе придумывания содержания игры и воплощения задуманного образа с помощью средств выразительности. На конкретных примерах стараются понять, что «лучшая импровизация всегда подготовлена». Подготовка достигается наличием предшествующего опыта, умением интерпретировать содержание текста и осмысливать образы героев, определенным уровнем освоения разных средств реализации своих задумок и т.д. Решение данной задачи требует предоставления детям права выбора средств для импровизации и самовыражения.
Подготовительная группа. У дошкольников 6-7 лет игра-драматизация часто становится спектаклем, в котором они играют для зрителей, а не для себя, им доступны режиссерские игры, где персонажи – куклы, а ребенок заставляет их действовать и говорить. Это требует от него умения регулировать свое поведение, движения, обдумывать слова.
Для лучшего понимания литературного произведения используется прием «нравственной лесенки». Дети должны расположить героев на лесенке по степени личной симпатии. Этот прием является более точным показателем эмоционального отношения детей к персонажам по сравнению с ответами на вопросы. При рассматривании иллюстраций в книге уделяется внимание анализу эмоциональных состояний персонажей. Предлагаются этюды на разыгрывание сюжетов: «Страшный сон», «Гроза», «Щенок».
В подготовительной группе, наряду с упражнениями на развитие воображения, используются задания на напряжение и расслабление.
Учитывая недостаточный уровень сформированности театральных умений дошкольников, используются три типа подготовительных упражнений. Они активизируют воображение и творчество детей, подготавливают к осознанию сущности театрального спектакля, формируют умение играть любую роль. Направляют на развитие понимания образа, обеспечивают постепенное усложнение заданий, их разнообразие, меру трудности и возможность возвращения к любому типу упражнений на качественно новом уровне.
Первый тип упражнений используется с целью развития внимания и воображения. Это упражнения, которые учат детей контролировать внимание, сосредоточиваться на том объекте, который в данный момент важнее других (например, «Звуки природы»), развивают умение на основе ассоциаций создавать образы.
Второй тип упражнений формирует умения: понимать и эмоционально выражать различные состояния с помощью интонации, определять состояние человека по схематическим рисункам, выражению лица сверстника или взрослого; находить средства выразительности для адекватного выражения своего настроения с помощью мимики, определять особенности внешнего проявления эмоциональных состояний по различным позам и принимать позы в соответствии с настроением и характером изображаемого героя; определять особенности внешнего проявления эмоциональных состояний с помощью жестов и пантомимических сценок, подбирать собственные выразительные жесты и самостоятельно строить пантомимику.
Третий тип упражнений представляет собой вариант детского аутотренинга и формирует умения психологически настроиться на выполнение предстоящего действия, быстро переключаться с одного действия на другое, контролировать мимику, позу, жесты; тренирует способность изменять свои переживания, выражение лица, походку, движения в соответствии с эмоциональным состоянием. Дети упражняются в самовнушении чувства тяжести, легкости, холода, тепла и др.
При обучении детей средствам выразительности речи используются знакомые и любимые сказки, которые богаты диалогами, динамикой реплик и предоставляют ребенку возможность непосредственно ознакомиться с богатой языковой культурой русского народа. Разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомима, движения).
Вначале фрагменты из сказок используются как упражнения: попроситься в теремок от лица мышки, лягушки, медведя, после чего спросить, кто был более похож по голосу и манерам на данного персонажа. Далее усложняются задания: предлагается разыграть диалог двух персонажей, проговаривая текст и действуя за каждого. Таким образом, дети учатся словесному перевоплощению, стремясь, чтобы характер, голос персонажа, манера поведения легко узнавались всеми














Принципы:
1.Принцип организации личностно-ориентированного взаимодействия с учетом индивидуальных возможностей – принятие и поддержка его, индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей, забота о его эмоциональном благополучии.
2. Принцип интеграции – содержание театрализованных игр взаимосвязаны с другими разделами программы воспитания и обучения детей в детском саду.
3. Принцип координации деятельности педагога – деятельность специалистов согласованна с образовательной деятельностью музыкального руководителя.
4. Принцип возрастной адресованности – содержание деятельности выстраивается в соответствии и учетом возраста детей.
5. Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях детского сада и семьи – родители поддерживают формы работы с детьми и продолжают их в семье.






















Формы работы с детьми:
- образовательная деятельность;
- показ спектаклей, драматизация сказок;
- презентации разных видов театра;
- выставки.
Методы и приемы:
- творческая деятельность (игровое творчество, песенное, танцевальное, импровизация на детских музыкальных инструментах);
- игры-драматизации;
- беседы после просмотра спектаклей;
- упражнения по дикции;
- игры-превращения;
- упражнения на развитие мимики, детской пластики элементы
искусства пантомимы;
- театральные этюды;
- репетиции и обыгрывание сказок и инсценировок.
Использование разнообразных средств: театральные уголки в группах, разнообразные виды театров, костюмы, декорации, DVD, кассеты, детские музыкальные инструменты, наглядные иллюстрации сказок.
Работа с родителями:
Ведущая идея – активное вовлечение родителей в творческий процесс развития театрализованной деятельности детей.
Задача – заинтересовать родителей перспективами развития театрализованной деятельности детей, вовлечь их в жизнь детского сада, сделать их союзниками в своей работе.


Формы взаимодействия работы с родителями:
- устный опрос «Играете ли вы с ребенком в театр» (на начало и конец программы);
- индивидуальные беседы;
- наглядная информация: папка «Театр для всех» с описанием истории театра, его видов;
- памятки «Организация театральной деятельности в группе», «Условия для развития театральных игр и приобщение детей к театральной деятельности».
- посещение театра всей семьей;
- фотовыставки «Театральные новости»;
- выставка – презентация разных видов театра «Поиграйте с нами»;
- совместная деятельность;
- день открытых дверей, дружеские встречи;
- помощь в изготовлении костюмов и декораций.
Работа воспитателей.
Ведущая идея – создание системы перспективного планирования для развития театрализованной деятельности в детском саду.
Задача – разработать ряд перспективных планов взаимодействующих по разделам: совместная деятельность, игра, работа с родителями.
Формы работы:
- педсоветы, консультации;
- создание картотеки театрализованных игр;
- помощь в организации предметно-развивающей среды;
- работа с учебными наглядными пособиями;
- праздники и развлечения;
- выставки, фотоальбомы.
Ребенок
1. В основе программы идея формирования заинтересованности детей в потребности заниматься театрализованной деятельностью не только с педагогами, но и самостоятельно в свободное время.

Ожидаемые результаты:
Для детей:
1. Создание благоприятных условий для раскрытия личности ребенка, его индивидуальности, творческого потенциала через приобщение детей к театральному искусству, к театрализованной деятельности.
2. Развитие речи, мимики, жестов.
3. Развитие инициативы, активности, самостоятельности.
Для воспитателей:

1. Повышение профессионализма.
2. Внедрение новых методов в работе с детьми и родителями.
3. Личностный профессиональный рост.
4. Самореализация.
Для родителей:
1.Повышение уровня личностного сознания.
2. Укрепление взаимоотношений между детьми и родителями.
3. Самореализация.
Для группы:
1.Создание качественной предметно-развивающей среды для расширения представления детей о театре, его видах, атрибутах, костюмах, декорации.
2.Создание системы перспективного планирования по театрализованной деятельности.
3. Создание картотеки театрализованных игр.



Взаимодействие в ходе реализации программы

Реализация программы предполагает взаимодействие трех основных групп участников: детей, родителей и воспитателей.
В процессе театральной деятельности устанавливаются тесные отношения между родителями, детьми и педагогами. Расширяется взаимодействие с родителями воспитанников, путем создания творческой мастерской, а также создаются условия для психологической адаптации детей и их родителей к условиям МБДОУ, стимулируется развитие творческой активности детей и их родителей в театрализованной деятельности.
Помимо основных воспитателей группы детей, участвующих в программе, предполагается вовлекать в театральную деятельность других педагогов МБДОУ как помощников, как участников, так и как зрителей.

















На завершающем этапе при анализе реализации программы «Волшебный мир театра»- будут подведены итоги, выявлены положительные стороны, и намечены пути на улучшение работы в этом направлении с детьми.
Ожидаемые результаты:
К концу завершения программы ребенок
Знает:
1.Что такое театр
2. Какие виды театра существуют
3.Кто создает театральные спектакли.
Умеет:
1. Выражать свое отношение к явлениям к жизни и на сцене
2. Образно мыслить и импровизировать.
3. Концентрировать внимание.
4. Ощущать себя в сценическом пространстве.
5. Правильно и доброжелательно оценивать свою и чужую работу.
Приобретает навыки:
1.Общение с партнером
2.Элементарного актерского мастерства
3.Действий с воображаемыми предметами
4. Бережного отношения к куклам, декорациям, реквизиту костюмам
5.Коллективного творчества.









СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. «Сценарии театральных кукольных занятий» Н.Д. Сорокина – М.,2006.
2.«Театр в детском саду» И.П. Кошманский – Ростов-на-Дону., 2004.
3.«Играем в театр» Т.Н.Доронова – М.,2005.
4.«Театрализованная деятельность в детском саду» А.Е.Антипина – М.,2006.
5.«Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших
школьников» Э.Г.Чурилова -М.,2006.








Программа развития творческих способностей дошкольников

группа №6 «Маленькая страна»

МБДОУ д/с №10 «Снежинка»

на 2013-2017учебные годы



Автор: М.М. Меликова




г. Урай 2013 г.


Пояснительная записка
Художественно-эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения и является его приоритетным направлением. Для эстетического развития личности ребенка огромное значение имеет разнообразная художественная деятельность - изобразительная, музыкальная, художественно-речевая и др. Важной задачей эстетического воспитания является формирование у детей эстетических интересов, потребностей, эстетического вкуса, а также творческих способностей. Богатейшее поле для эстетического развития детей, а также развития их творческих способностей представляет театрализованная деятельность. Для воспитанников группы «Маленькая страна» МБДОУ детский сад № 10 была разработана и внедрена программа эстетического воспитания детей посредством творческого развития «Волшебный мир театра».
Новизна программы состоит в том, что средства и методы театрально-игровой деятельности все систематизированы, обосновано использование разных видов детской творческой деятельности в процессе театрального воплощения.
Актуальность программы
В связи с тем, что театральная деятельность в детском саду является частью приоритетного направления, возникла необходимость скоординировать планирование нескольких видов деятельности: совместная деятельность, самостоятельная деятельность, игра, работа с родителями. Эти действия обеспечат системность работы в данном направлении.
В театральной деятельности ребенок раскрепощается, передает свои творческие замыслы, получает удовлетворение от деятельности. Театрализованная деятельность способствует раскрытию личности ребенка, его индивидуальности, творческого потенциала. Ребенок имеет возможность выразить свои чувства, переживания, эмоции, разрешить свои внутренние конфликты. Театр развлекает и воспитывает детей, развивает их фантазию, повышает его уверенность в себе.
Настоящая программа рассчитана на 4 года и описывает курс подготовки по театрализованной деятельности детей (вторая младшая – подготовительная группы). Программа разработана с учетом образовательного стандарта на основе программы Э. Г.Чуриловой «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников», но имеет ряд изменений и особенностей.

Участники проекта: Воспитатели – дети – родители.
Тип проекта: Творческий.
Срок реализации: с сентября 2013 года по май 2017года.
Цель программы - развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства.
Задачи:
1. Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театрализованной деятельности, а также поэтапного освоения детьми различных видов творчества по возрастным группам.
2. Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (постановка совместных спектаклей с участием детей, родителей, сотрудников МБДОУ, организация выступлений детей средней группы перед младшими и пр.).
3. Обучить детей приемам манипуляции в кукольных театрах различных видов.
4. Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.
5. Ознакомить детей с различными видами театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.).
6. Приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт: знания детей о театре, его истории, устройстве, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии.
7. Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.
Программа предполагает проведение одного занятия в неделю во вторую половину дня. Продолжительность занятия – 15 минут и выше в соответствии возраста детей.






















Структура занятий.
1 этап - психологическое вхождение в занятие.
Театральная разминка (психогимнастика, встреча со знакомым или неизвестным персонажем; двигательно-творческие упражнения; упражнения на развитие эмпатии; речевая разминка; ролевая игра и т.д.)
2 этап - познавательный (беседы, рассказ воспитателей, игры, просмотр слайдов и диафильмов, арт-терапия и др.)
3 этап - практический (игровые упражнения, творческие задания и игры, этюды, работа с куклами различных систем, сочинения и пересказ и т.д.)
4 этап – релаксация (игры на расслабление и снятие эмоционального и мышечного напряжения, фантазирование с использованием музыки разного характера, звуков природы).
5 этап – завершающий (подвижные игры, общение детей друг с другом, куклами, воспитателем, импровизационные игры и упражнения и т.д.)































Содержание программы
Программа состоит из пяти разделов работы с детьми:
1. Театральная игра. Не столько приобретение ребенком профессиональных умений и навыков, сколько развитие игрового поведения, эстетического чувства, способности творчески относиться к любому делу, умение общаться со сверстниками и взрослыми в любых жизненных ситуациях. Игры этого раздела условно делятся на развивающие, специальные, театральные.
2. Ритмопластика. Включает комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, обеспечивающие развитие естественных психомоторных способностей ребенка, обретение ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.
3. Культура и техника речи. Объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой речи и орфоэпией. В раздел включены игры со словом, развивающие образную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы. Упражнения делятся на три вида: дыхательные и артикуляционные; дикционные и интонационные; творческие игры со словом.
4. Основы театральной культуры. Овладение детьми элементарными знаниями и понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства. Основные темы раздела: особенности театрального искусства; виды театрального искусства; рождение спектакля; театр снаружи и изнутри; культура зрителя.
5. Работа над спектаклем – вспомогательный раздел, базирующийся на авторских сценариях, включает темы: знакомство с пьесой; от этюдов к спектаклю.

















Виды театра
Театр масок - изготавливаются маски-шапочки, маски-капюшоны, маски-ободки по размеру головы исполнителя, к которым пришиваются соответствующие детали. Также маски могут быть из поролона, папье-маше, из картона и бумаги.
Настольный театр игрушек. Используются игрушки, поделки, которые устойчиво стоят на столе и не создают помех при передвижении.
Настольный театр картинок. Персонажи и декорации – картинки. Их действия ограничены. Состояние персонажа, его настроение передается интонацией играющего. Персонажи появляются по ходу действия, что создает элемент сюрпризности, вызывает интерес детей.
Стенд-книжка. Динамику, последовательность событий изображают при помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Переворачивая листы стенда-книжки, ведущий демонстрирует различные сюжеты, изображающие события, встречи.
Фланелеграф. Картинки или персонажи выставляются на экран. Удерживает их фланель, которой затянуты экран и оборотная сторона картинки. Вместо фланели на картинки можно приклеивать кусочки бархатной или наждачной бумаги. Рисунки подбираются вместе с детьми из старых книг, журналов или создаются самостоятельно.
Теневой театр. Для него необходим экран из полупрозрачной бумаги, черные плоскостные персонажи и яркий источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают тени на экран. Изображение можно получить и при помощи пальцев рук. Показ сопровождается соответствующим звучанием.
Игра-драматизация рассматривается в рамках театрализованных игр как входящая наряду с режиссерской игрой в структуру сюжетно-ролевой игры. Однако режиссерская игра, включая такие составляющие, как воображаемая ситуация, распределение ролей между игрушками, моделирование реальных социальных отношений в игровой форме, является онтогенетическим более ранним видом игр, чем сюжетно-ролевая, так как для ее организации не требуется высокого уровня игрового обобщения, необходимого для сюжетно-ролевой игры.












Содержание работы по организации театрализованной деятельности с дошкольниками на разных возрастных этапах
Младшая группа. Игры с ролью активизируют воображение детей, готовят к самостоятельной творческой игре. Дети младшей группы с удовольствием перевоплощаются в знакомых животных, однако развить и обыграть сюжет пока не могут. Их важно обучить некоторым способам игровых действий по образцу. Формирование интереса к театрализованным играм складывается в процессе просмотра кукольных спектаклей, показываемые воспитателем. Это стимулирует желания детей включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Внимание детей фиксируется на том, что в конце куклы кланяются, просят поблагодарить их, похлопать в ладоши. Театрализованные куклы используются так же на занятиях, в повседневном общении. От их лица взрослые благодарят и хвалят детей, здороваются и прощаются. В ход занятий, вечеров развлечений включаются фрагменты драматизации. Расширяется игровой опыт за счет освоения разновидностей игры драматизации, что достигается последовательным усложнением игровых заданий, в которые включается ребенок.
Ступени:
• Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц и имитация основных эмоций человека.
• Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с
передачей эмоций героя.
• Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей.
•Игра-импровизация под музыку.
• Бессловесная игра-импровизация с одним персонажам по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель.
• Игра-импровизация пo текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель.
•Ролевой диалог героев сказок.
• Инсценирование фрагментов из сказок о животных.
• Игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам и авторским текстам.
У детей этого возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры: настольного театра игрушек, настольного плоскостного театра, плоскостного театра на фланелеграфе, пальчикового театра. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и авторских стихов, сказок.
Обогащение игрового опыта возможно только при условии развития специальных игровых умений.
Первая группа умений связана с освоением позиции «зритель» (умение быть доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо «артистам»).
Вторая группа умений обеспечивает первичное становление позиции «артист» (умение использовать некоторые средства выразительности (мимики, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний, правильно держать и «вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре).
Третья группа - умение взаимодействовать с другими участниками игры; играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди и т.д.
Деятельность воспитателя направлена на стимулирование интереса к творчеству и импровизации. Постепенно малыши включаются в процесс игрового общения с театральными куклами, затем в совместные со взрослым импровизации типа «Знакомство», «Оказание помощи», «Разговор животного со своим детенышем» и пр. У детей развивается желание участвовать в игровых драматических миниатюрах на свободные темы.
Средняя группа. Происходит постепенный переход ребенка от игры «для себя» к игре, ориентированной на зрителя, а так же от игры к игре, где значимы и процесс и результат. От игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные («параллельные») роли, к игре в группе из пяти-семи сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление). От создания в игре-драматизации простого «типичного» образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения героя, их смена.
В данном возрасте происходит углубление интереса к театрализованным играм, его дифференциация, заключающаяся в предпочтении определенного вида игры (драматизация или режиссерская), становлении мотивации интереса к игре как средству самовыражения.
Дети учатся сочетать в роли движение и текст, развивать чувство партнерства, сочетать в роли движение и слово, использовать пантомиму двух-четырех действующих лиц.
Старшая группа. Дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения, учатся самостоятельно находить способы образной выразительности, развивать чувство партнерства.
Проводятся специальные экскурсии, прогулки, наблюдения за окружающим (поведение животных, людей, их интонации, движения). Для развития воображения детям предлагаются различные задания. Используются мимические этюды, этюды на память физических действий, пантомимические этюды. Дети подключаются к придумыванию оформления сказок, отражению их в изобразительной деятельности.
Происходит постепенный переход ребенка от игры по одному литературному
или фольклорному тексту к игре-контаминации, подразумевающей свободное построение ребенком сюжета, в котором литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком или соединяются несколько произведений; от игры, где используются средства выразительности для передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения через образ героя; от игры, в которой центром является «артист», к игре, в которой представлен комплекс позиций «артист», «режиссер», «сценарист», «оформитель», «костюмер», но при этом предпочтения каждого ребенка связаны с одним из них, в зависимости от индивидуальных способностей и интересов.
Формируется положительное отношение детей к театрализованным играм (углубление интереса к определенному виду театрализованной игры, образу героя, сюжету, интерес к театральной культуре, осознание причин положительного или индифферентного отношения к игре, связанного с наличием или отсутствием интереса и способности к самовыражению в театрализованной деятельности).
Новым аспектом совместной деятельности становится приобщение детей к театральной культуре, т.e. знакомство с деятельностью работников театра, видами и жанрами театрального искусства (музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада и пр.).
Происходит углубление театрально-игрового опыта за счет освоения разных видов игры-драматизации и режиссерской театрализованной игры (активность и самостоятельность в выборе содержания игр, творчество). Ребенку становятся доступны самостоятельные постановки спектаклей, в том числе на основе «коллажа» из нескольких литературных произведений. Опыт режиссерской игры обогащается за счет марионеток, кукол «живой рукой», тростевых кукол.
Усложняются тексты для постановок (более глубокий нравственный смысл, скрытый подтекст, использование русских народных сказок-басен о животных). Игра-фантазирование становится основой театрализованной игры, в которой реальный, литературный и фантазийный планы дополняют друг друга. Для старших дошкольников характерны игры «с продолжением». Они осваивают игру «В театр», предполагающую сочетание ролевой и театрализованной игры, на основе знакомства с театром, деятельностью людей, участвующих в постановке спектакля.
Развиваются специальные умения, обеспечивающие освоение комплекса игровых позиций.
Первая группа умений связана с совершенствованием позиции зрителя как «умного, доброго советчика».
Вторая группа предполагает углубление позиции «артист», развитие способности выражать свое отношение к идее спектакля, герою и самовыражаться с помощью комплекса средств невербальной, интонационной и языковой выразительности.
Третья группа обеспечивает становление позиции «режиссер-сценарист», что подразумевает способность воплощать свои замыслы не только собственными силами, но и организуя деятельность других детей.
Четвертая группа позволяет ребенку овладеть некоторыми умениями оформителя-костюмера (способность обозначать место «сцены» и «зрительного зала», отбирать, творчески использовать предметы-заместители и самостоятельно изготовленные атрибуты и элементы костюмов, изготавливать афиши, приглашения и пр.).
Пятая группа умений предполагает использовать позитивных приемов общения со сверстниками в процессе планирования игры, по ее ходу (переход из игрового плана в план реальных отношений) и при анализе результатов театрализованной постановки.
Дети более ярко и разнообразно проявляют самостоятельность и субъективную позицию в театрализованной игре средствами стимулирования их интереса к творчеству и импровизации в процессе придумывания содержания игры и воплощения задуманного образа с помощью средств выразительности. На конкретных примерах стараются понять, что «лучшая импровизация всегда подготовлена». Подготовка достигается наличием предшествующего опыта, умением интерпретировать содержание текста и осмысливать образы героев, определенным уровнем освоения разных средств реализации своих задумок и т.д. Решение данной задачи требует предоставления детям права выбора средств для импровизации и самовыражения.
Подготовительная группа. У дошкольников 6-7 лет игра-драматизация часто становится спектаклем, в котором они играют для зрителей, а не для себя, им доступны режиссерские игры, где персонажи – куклы, а ребенок заставляет их действовать и говорить. Это требует от него умения регулировать свое поведение, движения, обдумывать слова.
Для лучшего понимания литературного произведения используется прием «нравственной лесенки». Дети должны расположить героев на лесенке по степени личной симпатии. Этот прием является более точным показателем эмоционального отношения детей к персонажам по сравнению с ответами на вопросы. При рассматривании иллюстраций в книге уделяется внимание анализу эмоциональных состояний персонажей. Предлагаются этюды на разыгрывание сюжетов: «Страшный сон», «Гроза», «Щенок».
В подготовительной группе, наряду с упражнениями на развитие воображения, используются задания на напряжение и расслабление.
Учитывая недостаточный уровень сформированности театральных умений дошкольников, используются три типа подготовительных упражнений. Они активизируют воображение и творчество детей, подготавливают к осознанию сущности театрального спектакля, формируют умение играть любую роль. Направляют на развитие понимания образа, обеспечивают постепенное усложнение заданий, их разнообразие, меру трудности и возможность возвращения к любому типу упражнений на качественно новом уровне.
Первый тип упражнений используется с целью развития внимания и воображения. Это упражнения, которые учат детей контролировать внимание, сосредоточиваться на том объекте, который в данный момент важнее других (например, «Звуки природы»), развивают умение на основе ассоциаций создавать образы.
Второй тип упражнений формирует умения: понимать и эмоционально выражать различные состояния с помощью интонации, определять состояние человека по схематическим рисункам, выражению лица сверстника или взрослого; находить средства выразительности для адекватного выражения своего настроения с помощью мимики, определять особенности внешнего проявления эмоциональных состояний по различным позам и принимать позы в соответствии с настроением и характером изображаемого героя; определять особенности внешнего проявления эмоциональных состояний с помощью жестов и пантомимических сценок, подбирать собственные выразительные жесты и самостоятельно строить пантомимику.
Третий тип упражнений представляет собой вариант детского аутотренинга и формирует умения психологически настроиться на выполнение предстоящего действия, быстро переключаться с одного действия на другое, контролировать мимику, позу, жесты; тренирует способность изменять свои переживания, выражение лица, походку, движения в соответствии с эмоциональным состоянием. Дети упражняются в самовнушении чувства тяжести, легкости, холода, тепла и др.
При обучении детей средствам выразительности речи используются знакомые и любимые сказки, которые богаты диалогами, динамикой реплик и предоставляют ребенку возможность непосредственно ознакомиться с богатой языковой культурой русского народа. Разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомима, движения).
Вначале фрагменты из сказок используются как упражнения: попроситься в теремок от лица мышки, лягушки, медведя, после чего спросить, кто был более похож по голосу и манерам на данного персонажа. Далее усложняются задания: предлагается разыграть диалог двух персонажей, проговаривая текст и действуя за каждого. Таким образом, дети учатся словесному перевоплощению, стремясь, чтобы характер, голос персонажа, манера поведения легко узнавались всеми














Принципы:
1.Принцип организации личностно-ориентированного взаимодействия с учетом индивидуальных возможностей – принятие и поддержка его, индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей, забота о его эмоциональном благополучии.
2. Принцип интеграции – содержание театрализованных игр взаимосвязаны с другими разделами программы воспитания и обучения детей в детском саду.
3. Принцип координации деятельности педагога – деятельность специалистов согласованна с образовательной деятельностью музыкального руководителя.
4. Принцип возрастной адресованности – содержание деятельности выстраивается в соответствии и учетом возраста детей.
5. Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях детского сада и семьи – родители поддерживают формы работы с детьми и продолжают их в семье.






















Формы работы с детьми:
- образовательная деятельность;
- показ спектаклей, драматизация сказок;
- презентации разных видов театра;
- выставки.
Методы и приемы:
- творческая деятельность (игровое творчество, песенное, танцевальное, импровизация на детских музыкальных инструментах);
- игры-драматизации;
- беседы после просмотра спектаклей;
- упражнения по дикции;
- игры-превращения;
- упражнения на развитие мимики, детской пластики элементы
искусства пантомимы;
- театральные этюды;
- репетиции и обыгрывание сказок и инсценировок.
Использование разнообразных средств: театральные уголки в группах, разнообразные виды театров, костюмы, декорации, DVD, кассеты, детские музыкальные инструменты, наглядные иллюстрации сказок.
Работа с родителями:
Ведущая идея – активное вовлечение родителей в творческий процесс развития театрализованной деятельности детей.
Задача – заинтересовать родителей перспективами развития театрализованной деятельности детей, вовлечь их в жизнь детского сада, сделать их союзниками в своей работе.


Формы взаимодействия работы с родителями:
- устный опрос «Играете ли вы с ребенком в театр» (на начало и конец программы);
- индивидуальные беседы;
- наглядная информация: папка «Театр для всех» с описанием истории театра, его видов;
- памятки «Организация театральной деятельности в группе», «Условия для развития театральных игр и приобщение детей к театральной деятельности».
- посещение театра всей семьей;
- фотовыставки «Театральные новости»;
- выставка – презентация разных видов театра «Поиграйте с нами»;
- совместная деятельность;
- день открытых дверей, дружеские встречи;
- помощь в изготовлении костюмов и декораций.
Работа воспитателей.
Ведущая идея – создание системы перспективного планирования для развития театрализованной деятельности в детском саду.
Задача – разработать ряд перспективных планов взаимодействующих по разделам: совместная деятельность, игра, работа с родителями.
Формы работы:
- педсоветы, консультации;
- создание картотеки театрализованных игр;
- помощь в организации предметно-развивающей среды;
- работа с учебными наглядными пособиями;
- праздники и развлечения;
- выставки, фотоальбомы.
Ребенок
1. В основе программы идея формирования заинтересованности детей в потребности заниматься театрализованной деятельностью не только с педагогами, но и самостоятельно в свободное время.

Ожидаемые результаты:
Для детей:
1. Создание благоприятных условий для раскрытия личности ребенка, его индивидуальности, творческого потенциала через приобщение детей к театральному искусству, к театрализованной деятельности.
2. Развитие речи, мимики, жестов.
3. Развитие инициативы, активности, самостоятельности.
Для воспитателей:

1. Повышение профессионализма.
2. Внедрение новых методов в работе с детьми и родителями.
3. Личностный профессиональный рост.
4. Самореализация.
Для родителей:
1.Повышение уровня личностного сознания.
2. Укрепление взаимоотношений между детьми и родителями.
3. Самореализация.
Для группы:
1.Создание качественной предметно-развивающей среды для расширения представления детей о театре, его видах, атрибутах, костюмах, декорации.
2.Создание системы перспективного планирования по театрализованной деятельности.
3. Создание картотеки театрализованных игр.



Взаимодействие в ходе реализации программы

Реализация программы предполагает взаимодействие трех основных групп участников: детей, родителей и воспитателей.
В процессе театральной деятельности устанавливаются тесные отношения между родителями, детьми и педагогами. Расширяется взаимодействие с родителями воспитанников, путем создания творческой мастерской, а также создаются условия для психологической адаптации детей и их родителей к условиям МБДОУ, стимулируется развитие творческой активности детей и их родителей в театрализованной деятельности.
Помимо основных воспитателей группы детей, участвующих в программе, предполагается вовлекать в театральную деятельность других педагогов МБДОУ как помощников, как участников, так и как зрителей.

















На завершающем этапе при анализе реализации программы «Волшебный мир театра»- будут подведены итоги, выявлены положительные стороны, и намечены пути на улучшение работы в этом направлении с детьми.
Ожидаемые результаты:
К концу завершения программы ребенок
Знает:
1.Что такое театр
2. Какие виды театра существуют
3.Кто создает театральные спектакли.
Умеет:
1. Выражать свое отношение к явлениям к жизни и на сцене
2. Образно мыслить и импровизировать.
3. Концентрировать внимание.
4. Ощущать себя в сценическом пространстве.
5. Правильно и доброжелательно оценивать свою и чужую работу.
Приобретает навыки:
1.Общение с партнером
2.Элементарного актерского мастерства
3.Действий с воображаемыми предметами
4. Бережного отношения к куклам, декорациям, реквизиту костюмам
5.Коллективного творчества.









СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. «Сценарии театральных кукольных занятий» Н.Д. Сорокина – М.,2006.
2.«Театр в детском саду» И.П. Кошманский – Ростов-на-Дону., 2004.
3.«Играем в театр» Т.Н.Доронова – М.,2005.
4.«Театрализованная деятельность в детском саду» А.Е.Антипина – М.,2006.
5.«Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших
школьников» Э.Г.Чурилова -М.,2006.
бумагомарательствобумагомарательство
Недавно (декабрь) проходила аттестацию. куча убитого времени! денег! Нервов, не только моих, но и семьи! Гора бумажек! "Требования такие......".Считаю, смотреть нужно реальную деятельность, а не бумажки, которые "все стерпят"!