Сеть учителей и работников образования | Социальная сеть учителей
ГлавнаяКаталогМастер-классы
 

Мастер-классы

Раздел для размещения мастер-классов и ознакомления с уже размещенными работами.

Сортировка записей:
Место работы/учебы: МБОУ «Старицкая СОШ»
Загрузить файлы: Занятие по русскому языку в рамках элективного курса «Практическая стилистика» Тема: Фразеология 10 класс Цели занятия: слайд №2 ž обобщить и систематизировать полученные знания по теме «Лексика»; ž закрепить основные понятия по теме; ž закрепить навыки правописания слов, постановки знаков препинания; ž закрепить навыки работы с текстом; ž учиться самоконтролю и самооценке. I. Орфоэпический тренинг. Слайд № 3 1. Расставьте ударения в словах: завидно, кашлянуть, километр, кладовая, компас, крапива, красивее, кремень, медикамент, мелкооптовый, мизерный, намерение, недуг, некролог, новорожденный, нормировать. Слайд №4 Проверка выполнения задания под руководством учителя, закрепление орфоэпических норм (хоровое проговаривание слов) 2. Образуйте некоторые формы прилагательного, причастия, глагола, поставьте ударение: верный, созданный, занять (задание выполняется по группам) Слайд № 5 ž Верный – вЕрны, вЕрен, вЕрно, вернА. ž Созданный – сОзданы, сОздан, сОздано, созданА. ž Занять – зАняли, зАнял, зАняло, занялА. 3. Прочитайте микротексты, обращая внимание на произношение выделенных слов. — Россия подтвердила НАМЕРЕНИЕ продолжить мирные переговоры с целью ОБЕСПЕЧЕНИЯ мира на Ближнем Востоке. — Ожидается СОЗЫВ очередного съезда. Необходимо УГЛУБИТЬ и УПРОЧИТЬ начинающиеся позитивные процессы в политической жизни страны. — После всестороннего анализа ЭКСПЕРТНОЙ комиссии и выработки взаимоприемлемой позиции по обсуждающимся вопросам состоялось подписание ДОГОВОРА. — Выяснилось, что эту АФЕРУ осуществила одна НЕПЛАТЕЖЕСПОСОБНАЯ фирма. Тем самым она БЕЗНАДЕЖНО СКОМПРОМЕТИРОВАЛА себя. II. Нормы словоупотребления. Слайд № 6-7 (гиперссылка) Выберите из слов, данных в скобках, подходящий пароним (паронимы- слова одной части речи, сходные по звучанию и написанию, но имеющие разные значения: единый – общий, объединённый — единичный (единственный, отдельный): 1) Работая в системе профсоюзов, он занимал (выборочный, выборный) должность. 2) В конце книги был приведён список (рекомендательной, рекомендуемой) литературы. 3) У (запасный, запасливый) человека всегда есть нужный инструмент. 4) Его (исполнительский, исполнительный) талант был высоко оценён критикой. 5) Прошу (представить, предоставить) мне очередной отпуск. III. Орфографический разминка. Правописание суффиксов глаголов –ива-/-ыва-, -ова-/-ева- Слайд № 8-9-10 Восстановите правило. В неопределенной форме глагола и в форме прошедшего времени пишется -иваыва, если суффикс сохраняется в формах настоящего или будущего времени. В неопределенной форме глагола и в форме прошедшего времени пишется -оваева, если суффикс не сохраняется в формах настоящего или будущего времени. Вставьте пропущенные буквы, подбирая проверочные слова в форме 1-го лица. переглядЫваться с подружкой — я переглядываюсь копирИвать картину — я копирую гарцЕвать на коне — я гарцую воЕвать с врагами — я воюю кочЕвать по степям — я кочую преследОвать неприятеля — я преследую IV. Работа по теме занятия «Фразеология» Послушайте забавные истории, взятые из книги К.Чуковского «От двух до пяти»: 1) Четырехлетняя девочка спросила у матери, скоро ли наступит лето. — Скоро, ты оглянуться не успеешь. Девочка стала как-то странно вертеться. — Я огладываюсь, оглядываюсь, а лета всё нету. 2) Другой ребёнок услышал выражение «они живут на ножах» и представил себе, что существуют большие ножи, на лезвиях которых сидят и лежат какие-то странные люди. — Какое явление русского языка на уровне лексики лежит в основе этих забавных случаев? — О какой языковой единице идёт речь? — Что означают выражения «оглянуться не успеешь», «жить на ножах»? Слайды № 11-12 — систематизировать и углубить знания по фразеологии как о разделе науки о языке, — формировать умения различать фразеологизмы по структуре, определять их синтаксическую роль, — употреблять фразеологизмы в речи с целью её обогащения. Итак, кроме отдельных слов с самостоятельными значениями, из которых мы составляем в речи словосочетания и предложения, в русском языке есть еще и более сложные языковые единицы – устойчивые сочетания слов. В этих выражениях слова теряют свою самостоятельность, и смысл имеет только всё выражение в целом. Количество таких выражений в русском языке достигает несколько десятков тысяч. Их изучением занимается фразеология – особый раздел лингвистической науки. Слово фразеология происходит от двух греческих слов: фразис – «выражение» и логос – «учение». Этим термином называют и весь состав таких выражений в языке. Большой вклад в изучение фразеологических единиц внёс учёный-лингвист Виктор Владимирович Виноградов. (Слайд № 13) Слайд № 14 Фразеологизмы русского языка могут различаться своей грамматической структурой. По грамматической структуре их можно разделить на два основных разряда: 1) фразеологизмы, имеющие грамматическую структуру предложения: бабушка надвое сказала, след простыл, как корова языком слизала; 2) фразеологизмы со структурой словосочетаний: сесть в калошу, властитель дум, бить баклуши. Фразеологизмы со структурой предложения менее многочисленны в русском языке. Фразеологизмы со структурой словосочетания различаются по тому, какие части речи они в себя включают и какое слово в них является грамматически главным. По грамматически главному слову различаются два типа фразеологизмов: именные и глагольные. — Определите по главному слову тип следующих фразеологизмов и их значение: Гвоздь программы, лёгкий на подъём, видеть насквозь, играть с огнём, ломать копья, горе луковое, прийти в себя, ушки на макушке, не спускать глаз, больное место, с чужого плеча. именные глагольные гвоздь программы лёгкий на подъём горе луковое ушки на макушке больное место с чужого плеча видеть насквозь играть с огнём ломать копья прийти в себя не спускать глаз Проверка на слайде № 15 К фразеологизмам со структурой словосочетания примыкают такие фразеологизмы, которые содержат слова, связанные сочинительной связью: ни рыба ни мясо, ни свет ни заря, без сучка без задоринки. (Слайд с гиперссылкой) Слайд № 16. В составе предложений фразеологизмы выполнять роль любого члена предложения. — Определите синтаксическую роль фразеологизмов в данных предложениях: 1) Мы увидели на клумбе анютины глазки. (дополнение) 2) На той стороне в колхозном сарае нас ожидал старенький, видавший виды автомобиль.(определение — сильно поношенный, долго бывший в употреблении). 3) Твой отец Лазаря никому не пел, встал за станок и стоял, пока жил. (сказуемое — жаловаться на свою судьбу) Слайд № 17 Фразеологизмы русского языка чаще всего бывают однозначными, т.е. употребляются с одним постоянным значением, например: «во весь дух» — быстро, «прикусить язык» — замолчать, «заморить червячка» — слегка перекусить. Однако многие фразеологизмы имеют по два и более значений: «собраться с силами» — 1) накапливать силы, отдыхая; 2) превозмочь страх, решиться на что-то. — Составьте с данным фразеологизмом два предложения, с каждым из значений. Различие значений фразеологизма проявляется в его сочетаемости со словами: «что есть силы»- бежать, нестись, удирать что есть силы – «быстро»; кричать что есть силы – «громко». Слайд № 18. Как и в лексике, во фразеологии с многозначностью тесно связано ещё одно явление. (омонимия) — Определите, о каком явлении идёт речь на примере данных фразеологизмов? 1) пустить петуха — фальшиво воспроизвести мелодию, пустить петуха – поджечь; — Определите самостоятельно омонимичные значения данного фразеологизма: 2) свести с ума – довести до сумасшествия, очень понравиться. — Что объединяет группы данных фразеологизмов? 1) опытный человек – тёртый калач, стрелянный воробей; 2) темно – ни зги не видно, тьма кромешная, хоть глаз выколи. Следовательно, русском языке одно и тоже значение можно выразить не только разными словами, но и разными фразеологизмами.(синонимия) — О каком явлении идёт речь в данном случае? Слайд № 19 Сравните данные фразеологизмы, определите, в каких смысловых отношениях они находятся: верста коломенская – от земли не видать, кровь с молоком – краше в гроб кладут, жить своим умом – жить чужим умом, с лёгким сердцем – с тяжёлым сердцем. — Сделайте вывод, о каком явлении идёт речь? Следовательно, между фразеологизмами русского языка, как и между словами, бывают отношения антонимии Слайд № 20 Многообразие фразеологических единиц объясняется разнообразными источниками их возникновения, среди них можно отметить следующие: — исконно русские (топорная работа, зелёная улица, выйти на орбиту), — старославянские (притча во языцех), — латинские и греческие (терра инкогнита, авгиевы конюшни), — западноевропейские (синий чулок (англ)). Работа с текстом. Прочитайте текст. Ответьте на предложенные вопросы. Из истории фразеологизмов. Узнать, как тот или иной фразеологизм, можно только на основании специальных исследований. Учёные-лингвисты установили происхождение многих фразеологизмов. Ни зги не видно. Зга означало то же самое, что стезя, стёжка, тропинка. Всё выражение значило «не видно пути дороги». Бить баклуши первоначально означало «раскалывать, разбивать осиновый чурбан на чурки (баклуши) для изготовления ложек, поварёшек и т.п.». Работа эта несложная, поэтому считалось, что кто бьёт баклуши, тот как бы ничего не делает, бездельничает. За тридевять земель вошло в литературный язык из сказок. Тридевять значит 27(3Х9) и указывает, что в древности счёт ведётся не десятками, как сейчас, а девятками. (По И.С.Ильинской) — Какая информация для вас была новой? — О чём можно узнать при изучении фразеологизмов? — Озаглавьте данный текст. — Определите стиль данного текста. Толкование фразеологических оборотов даётся в словарях: «Словарь русского языка» С.И.Ожегова, «Фразеологический словарь русского языка» под редакцией А.И.Молоткова. (демонстрация словарей) — Запишите сочетания слов, определите, какие из них относятся к фразеологизмам: приступить к работе, глас вопиющего в пустыне, провалиться в яму, пожинать пшеницу, подливать масло в огонь, лезть на рожон, отчаянно бить в барабан, встать ни свет ни заря. Слайд № 21 — В чём отличительная особенность фразеологизмов. Отметим это в тетради в виде схемы — состоит из нескольких слов — имеет одно лексическое значение Фразеологизмы — воспроизводится в готовой форме — является одним членом предложения — любое из слов можно заменить другими словами — слова сохраняют свою смысловую самостоятельность свободные словосочетания — создаются в процессе речи, не требуют запоминания. Подберите к свободным словосочетаниям фразеологизмы с использованием ключевых слов или слов — синонимов: провалиться в яму – провалиться сквозь землю, пожинать пшеницу – пожинать плоды, отчаянно бить в барабаны – бить в баклуши. — Запишите предложение, объясните правописание слов, определите в нём фразеологизм: В хрустальные, овеянные тёплой прохладой дни бабьего лета деревья были словно из золота на тёмно-синем небе. (Повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, полное, осложнено однородными определениями) — Прочитайте отрывок. Укажите предложение, в котором есть фразеологизм со значением «коренным образом изменить что-то». (4) (1)Археология, дешифровка письмен, антропология и другие науки, с помощью которых мы узнаем о событиях прошлого, играют и будут играть большую роль в нашей жизни. (2) Сто лет назад непревзойдёнными считались памятники искусства Древней Греции и Древнего Рима. (3) Ныне искусствоведы гораздо выше ставят шедевры более ранних эпох. (4) Открытия археологов произвели настоящую революцию во взглядах на искусство, бытовавших ранее. (По А. Кондратьеву) V. Тренировочные упражнения Укажите фразеологизмы — синонимы к словосочетанию очень любить: а) как свои пять пальцев; б) яблоку негде упасть; в) души не чаять; г) проще пареной репы; д) носить на руках; е) положа руку на сердце. Найдите синонимические фразеологизмы: а) во что бы то ни стало; б) игра не стоит свеч; в) ни слуху ни духу; г) хоть караул кричи; д) себе дороже; е) хоть волком вой; ж) кровь из носу; з) как в воду канул. Ответ: а) – ж), б) – д), в) – з), г) – е) Найдите антонимические фразеологизмы: а) душа в душу; б) засучив рукава; в) играть на руку; г) положа руку на сердце; д) вставлять палки в колеса; е) кривить душой; ж) как кошка с собакой; з) через пень колоду. Ответ: а) – ж), б) – з), в) – д), г) – е), Речевые ошибки, связанные с употреблением фразеологизмов. Слайд № 23 Неоправданная замена компонентов фразеологизма: играть первую скрипку – играть главную скрипку, приподнять завесу –приподнять занавес, уделять внимание – придавать внимание. Включение в устойчивое выражение лишнего слова: На его слова можно положиться. — На него можно положиться. Произвольная замена грамматических форм слов во фразеологических единицах: Каждый метр брали с боем. – брать с бою Смешение разных, но близких по значению фразеологизмов: Ох, и заварился сыр-бор. – загорелся сыр-бор и заварилась каша. 5. Употребление фразеологизма в несвойственном ему значении: Роман «Евгений Онегин» – лебединая песня А.С.Пушкина. Выберите правильный вариант. Слайд № 24 Биться (как рыбе об лёд – как рыба об лёд). Денег (куры не поклюют – не клюют). Держать себя (в руках – на руках). На заре жизни – на зорьке жизни. Не в своей тарелке – не у себя в тарелке – не со своей тарелкой. Семимильными шагами – семисильными шагами – семинильныим шагами. Уморить червячка – заморить червячка. Ушёл несолоно хлебавши — Ушёл несолоно похлебавши. Дело табак – дело в табаке. Как сыр в масле катается – как сыр в сметане катается. Подведение итогов: Фразеология Вариант 1 1. Какое сочетание слов не является фразеологизмом? 1) белый танец 3) белое вино 2) белый стих 4) белая рубашка 2. В каком предложении нет фразеологического оборота? 1) Я заканчиваю обучение в медицинской академии и уже без пяти минут врач. 2) Сию минуту верните мне сумочку. 3) Многие думали, что катастрофа неизбежна, и с минуты на минуту ждали её. 4) На часах десять минут одиннадцатого. 3. В каком ряду не все фразеологические обороты являются синонимами? 1) на краю света, бог знает где, за тридевять земель 2) держать себя в руках, держать ухо востро, держать язык за зубами 3) бить баклуши, собак гонять, лодыря гонять 4) болеть душой, принимать участие, входить в положение 4. Какая пара фразеологизмов не является антонимами? 1) капля в море, сколько душе угодно 3) выеденного яйца не стоит, цены нет 2) взять себя в руки, заваривать кашу 4) воспрянуть духом, повесить голову 5. Какой фразеологический оборот имеет значение «совершать необдуманный поступок»? 1) курить фимиам; 2) петь дифирамбы; 3) терять голову; 4) биться как рыба об лёд 6. Какой фразеологический оборот имеет значение «безобидный, кроткий»? 1) волк в овечьей шкуре; 2) тише воды, ниже травы; 3) вольная птица; 4) заячья душа 7. Какой фразеологический оборот имеет значение «от скуки»? 1) от случая к случаю; 2) от нечего делать; 3) от чистого сердца; 4) от корки до корки 8. Какой фразеологический оборот имеет значение «правильно оценивать истинное положение дел»? 1) смотреть в оба; 2) смотреть другими глазами; 3) смотреть сквозь пальцы; 4) смотреть правде в глаза. 9. Прочитайте отрывок. Укажите предложение, в котором есть фразеологизм, синонимичный фразеологизму «иметь значение». (1) Археология, дешифровка письмен, антропология и другие науки, с помощью которых мы узнаём о событиях прошлого, играют и будут всегда играть большую роль в нашей жизни. (2) Сто лет назад непревзойдёнными считались памятники искусства Древней Греции и Древнего Рима. (3) Ныне искусствоведы гораздо выше ставят шедевры более ранних эпох. (4) Открытия археологов произвели настоящую революцию во взглядах на искусство, бытовавших ранее.
Подробнее...
Ф.И.О. автора: Бутова А.Ю.
Место работы/учебы: МОУ СОШ№22
Загрузить файлы: Пояснительная записка
Предмет-история всеобщая
Класс-10
Тема:  Западно — европейская цивилизация в средние века
Западноевропейская средневековая культура, несмотря на кажущуюся легкость и "узнаваемость", является достаточно сложной.Преобладает крайне упрощенная и ошибочная оценка средневековья как мрачного тысячелетия всеобщей дикости, упадка культуры, торжества невежества и всевозможных предрассудков.
Цель настоящего электронного пособия состоит в следующем:
 Раскрыть специфику и уникальность средневековой культуры как целостной и качественно новой ступени развития европейской культуры, следующей после античности. Анализ европейской культурной специфики (в данном случае средневековой) чрезвычайно важен не только в плане изучения европейской культуры. Понимание европейской специфики позволяет лучше уяснить и осмыслить особенности отечественной культуры (что, в свою очередь, является одним из требований Государственного образовательного стандарта).
 На примере средневековой культуры, являющейся результатом противоречивого синтеза античных традиций, культуры варварских народов и христианства, раскрыть сложность актуальной проблемы взаимодействия различных культур, показать неоднозначность и драматизм процесса культурного взаимодействия. Так называемый "диалог культур" может принимать весьма болезненные, мучительные формы.
 В максимально возможном в пределах учебного пособия объеме показать особенности западноевропейской средневековой культуры в ее историко-культурной конкретике посредством анализа культурологического материала эпохи.
  Анализ средневековой культуры не претендует, по понятным причинам, на исчерпывающую полноту, на охват всей многообразной культурной палитры средневековья. Пособие ставит своей целью обобщить и в максимальной доступной форме раскрыть основные достижения средневековой культуры, познакомить с тем содержанием эпохи, которое уснаследовано последующей культурой, показать вклад средневековья в культуру человечества.
Пояснительная записка
Предмет-история всеобщая
Класс-10
Тема:  Западно — европейская цивилизация в средние века
Западноевропейская средневековая культура, несмотря на кажущуюся легкость и "узнаваемость", является достаточно сложной.Преобладает крайне упрощенная и ошибочная оценка средневековья как мрачного тысячелетия всеобщей дикости, упадка культуры, торжества невежества и всевозможных предрассудков.
Цель настоящего электронного пособия состоит в следующем:
 Раскрыть специфику и уникальность средневековой культуры как целостной и качественно новой ступени развития европейской культуры, следующей после античности. Анализ европейской культурной специфики (в данном случае средневековой) чрезвычайно важен не только в плане изучения европейской культуры. Понимание европейской специфики позволяет лучше уяснить и осмыслить особенности отечественной культуры (что, в свою очередь, является одним из требований Государственного образовательного стандарта).
 На примере средневековой культуры, являющейся результатом противоречивого синтеза античных традиций, культуры варварских народов и христианства, раскрыть сложность актуальной проблемы взаимодействия различных культур, показать неоднозначность и драматизм процесса культурного взаимодействия. Так называемый "диалог культур" может принимать весьма болезненные, мучительные формы.
 В максимально возможном в пределах учебного пособия объеме показать особенности западноевропейской средневековой культуры в ее историко-культурной конкретике посредством анализа культурологического материала эпохи.
  Анализ средневековой культуры не претендует, по понятным причинам, на исчерпывающую полноту, на охват всей многообразной культурной палитры средневековья. Пособие ставит своей целью обобщить и в максимальной доступной форме раскрыть основные достижения средневековой культуры, познакомить с тем содержанием эпохи, которое уснаследовано последующей культурой, показать вклад средневековья в культуру человечества.
Пояснительная записка
Предмет-история всеобщая
Класс-10
Тема:  Западно — европейская цивилизация в средние века
Западноевропейская средневековая культура, несмотря на кажущуюся легкость и "узнаваемость", является достаточно сложной.Преобладает крайне упрощенная и ошибочная оценка средневековья как мрачного тысячелетия всеобщей дикости, упадка культуры, торжества невежества и всевозможных предрассудков.
Цель настоящего электронного пособия состоит в следующем:
 Раскрыть специфику и уникальность средневековой культуры как целостной и качественно новой ступени развития европейской культуры, следующей после античности. Анализ европейской культурной специфики (в данном случае средневековой) чрезвычайно важен не только в плане изучения европейской культуры. Понимание европейской специфики позволяет лучше уяснить и осмыслить особенности отечественной культуры (что, в свою очередь, является одним из требований Государственного образовательного стандарта).
 На примере средневековой культуры, являющейся результатом противоречивого синтеза античных традиций, культуры варварских народов и христианства, раскрыть сложность актуальной проблемы взаимодействия различных культур, показать неоднозначность и драматизм процесса культурного взаимодействия. Так называемый "диалог культур" может принимать весьма болезненные, мучительные формы.
 В максимально возможном в пределах учебного пособия объеме показать особенности западноевропейской средневековой культуры в ее историко-культурной конкретике посредством анализа культурологического материала эпохи.
  Анализ средневековой культуры не претендует, по понятным причинам, на исчерпывающую полноту, на охват всей многообразной культурной палитры средневековья. Пособие ставит своей целью обобщить и в максимальной доступной форме раскрыть основные достижения средневековой культуры, познакомить с тем содержанием эпохи, которое уснаследовано последующей культурой, показать вклад средневековья в культуру человечества.
Подробнее...
Ф.И.О. автора: .Ю.Бутова
Место работы/учебы: МОУ СОШ№22 Вогодонск
Загрузить файлы: Пояснительная записка
Предмет-история всеобщая
Класс-10
Тема:  Западно — европейская цивилизация в средние века
Западноевропейская средневековая культура, несмотря на кажущуюся легкость и "узнаваемость", является достаточно сложной.Преобладает крайне упрощенная и ошибочная оценка средневековья как мрачного тысячелетия всеобщей дикости, упадка культуры, торжества невежества и всевозможных предрассудков.
Цель настоящего электронного пособия состоит в следующем:
 Раскрыть специфику и уникальность средневековой культуры как целостной и качественно новой ступени развития европейской культуры, следующей после античности. Анализ европейской культурной специфики (в данном случае средневековой) чрезвычайно важен не только в плане изучения европейской культуры. Понимание европейской специфики позволяет лучше уяснить и осмыслить особенности отечественной культуры (что, в свою очередь, является одним из требований Государственного образовательного стандарта).
 На примере средневековой культуры, являющейся результатом противоречивого синтеза античных традиций, культуры варварских народов и христианства, раскрыть сложность актуальной проблемы взаимодействия различных культур, показать неоднозначность и драматизм процесса культурного взаимодействия. Так называемый "диалог культур" может принимать весьма болезненные, мучительные формы.
 В максимально возможном в пределах учебного пособия объеме показать особенности западноевропейской средневековой культуры в ее историко-культурной конкретике посредством анализа культурологического материала эпохи.
  Анализ средневековой культуры не претендует, по понятным причинам, на исчерпывающую полноту, на охват всей многообразной культурной палитры средневековья. Пособие ставит своей целью обобщить и в максимальной доступной форме раскрыть основные достижения средневековой культуры, познакомить с тем содержанием эпохи, которое уснаследовано последующей культурой, показать вклад средневековья в культуру человечества
Подробнее...
Загрузить файлы: Методическая разработка урока по теме «Любовная лирика Ф.И.Тютчева» в 10 классе.
Цели урока:
Ø дать учащимся представление о любовной лирике Ф.И.Тютчева, о том, как поэтом воспринималось это чувство, познакомить с фактами биографии Ф.И.Тютчева;
Ø закрепить умение анализировать лирическое произведение;
Ø продолжить работу над формированием навыка самостоятельной работы с текстом, создания электронных презентаций;
Ø закрепить умение публичного выступления с использованием электронных презентаций, самостоятельно подготовленных обучающимися;
Ø предложить учащихся задуматься о том, что значит для них это чувство, как они сами его понимают, каким оно должно быть.
Тип урока – урок-анализ лирических произведений.
Оборудование:
ü мильтимедийный проектор;
ü электронные презентации;
ü тексты стихотворений;
ü раздаточный материал.
Ход урока I.
Вступительное слово учителя.
Любовная тема в мировой поэзии занимает одно из первых мест. Достаточно вспомнить бессмертные художественные образы у Данте (Беатриче), у Петрарки (Лаура), у Шекспира (Джульетта) (слайды 2-3), или бессмертные поэтические строчки А.С.Пушкина, посвящённые Н.Н.Гончаровой, А.П.Керн (слайды 4-5), М.Ю.Лермонтова, адресованные Е.А.Сушковой (слайд 6) И.С.Тургенева, отдавшего своё сердце Полине Виардо (слайд 7)
— А для вас, что такое любовь?
Обобщить высказывания обучающихся:
ЛЮБОВЬ – это одна из непреходящих ценностей. Нельзя не согласиться с тем, что лирика – это, прежде всего, стихи о любви, лучшее из того, что создано в поэзии, вызвано к жизни этим чувством, прекрасным и вечным. Именно поэтому эта тема становится одной из центральных в творчестве Ф.И.Тютчева.
— Какой предстаёт она в поэзии в Ф.И.Тютчева?
Работа по таблице.
— Выделите ключевые слова, продолжите фразу «Любовь – это …» (слайд 8) «К N» Любовь – жизнь, вдохновение. Но для меня сей взор благодеянье; Как жизни ключ, в душевной глубине Твой взор живёт и будет жить во мне: Он нужен ей, как небо и дыханье. «К NN» Любовь – опыт.
Благодаря и людям, и судьбе. Ты тайным радостям узнала цену, Узнала свет: он ставит нам в измену Все радости… Измена льстит тебе. «Сей день я помню…» Любовь – начало жизни и новый мир.
И вдруг, как солнце молодое, Любви признанье золотое Исторглись из груди ея… И новый мир увидел я!.. «Люблю глаза твои, мой друг» Любовь как физическое влечение. Но есть сильней очарованья: Глаза, потупленные ниц В минуту страстного лобзанья, И сквозь опушенных ресниц Угрюмый, тусклый огнь желанья. «Ещё томлюсь тоской желаний» Любовь – воспоминание.
Ещё томлюсь тоской желаний, Ещё стремлюсь к тебе душой, — И в сумерках воспоминаний Ещё ловлю я образ твой… Не знаю я, коснётся ль благодать» Любовь – благодать. Но если бы душа могла… Здесь, на земле, найти успокоенье, Мне благодатью ты б была – Ты, ты, моё земное провиденье!..
Действительно, любовь для Ф.И.Тютчева – это всё, это сама жизнь, полная страстей, трагедий, разочарований, это «сердце всего» (слайд 9). Сегодня на уроке мы попытаемся исследовать истоки любовной лирики Ф.И.Тютчева, понять, в чём заключается своеобразие раскрытия этой темы в творчестве поэта. Давайте договоримся об одном условии работы на этой темой: не следует слишком буквально отождествлять реально существующих людей и героев любовной лирики поэта, ведь искусство всегда стремится конкретно-единичный случай осмыслить как общечеловеческий, общезначимый.
II. Работа по теме урока.
1. Своеобразие любовной лирики Ф.И.Тютчева (слайд 10).
1. Автобиографизм, то есть тесная связь творчества поэта и его личной жизни. Ф.И.Тютчев легко влюблялся и способен был любить двух женщин одновременно – наверное, по-разному, но одинаково глубоко. Трудно найти человека, которого любовь захватывала и потрясала в такой же степени, как Тютчева: он отдавался ей всей полнотой своего существа. Итак, первая встреча. Презентация, посвящённая взаимоотношениям Э.Петерсон и Тютчева. (переход на презентацию по гиперссылке, слово «Ф.И.Тютчев») Действительно, смерть жены, Элеоноры Петерсон, страшно потрясла поэта. Если бы не «мюнхенская любовь» к Эрнестине Дёрнберг, он, по признанию самого поэта, не вынес бы тяжести понесенной им утраты. В пятилетнюю годовщину смерти первой жены Ф.И.Тютчев писал к той, которая уже заступила место его Нелли: «Сегодняшний день – 9 сентября – печальное для меня число. Это был самый ужасный день моей жизни, и, не будь тебя, – он был бы, вероятно, последним моим днем». Презентация, посвящённая взаимоотношениям Э.Дёрнберг и Тютчева. (переход на презентацию по гиперссылке, слайд 7, знак ).
2. Стремление поэта раскрыть духовный мир, чувства женщины, представить её как личность. (переход к слайдам 11-14, слово «личность»). В 50-ые годы в поэзии Ф.И.Тютчева появился относительно конкретный герой, обладающий чертами типичности. Им оказалась женщина. Любимая предстаёт не как «неземное создание», «младая фея», а человек, которому присуще всё человеческое: не только возвышенные и благородные чувства, но и слабости, ошибки, противоречия, страсть и гнев. Появляются и стихи, пронизанные мукой и болью, тоской и отчаянием, воспоминанием о былом счастье, непрочном, как всё на свете. Рассмотрим это на примере стихотворения «Она сидела на полу…», посвящённого Эрнестине Дёрнберг.
Чтение и анализ стихотворения «Она сидела на полу…» (слайд 11)
1. Определите лирический сюжет стихотворения.
2. Определите сквозной мотив стихотворения.
3. Каким предстаёт образ женщины?
4. Какие приёмы использует автор в создании её образа?
5. Какова роль 3-ей строфы? 6. Каким предстаёт образ лирического героя? Составьте текст по клише. Самостоятельная работа обучающихся (учащиеся работают с раздаточным материалом).
1. Лирический сюжет стихотворения несложен: _____________, сидящая на полу, ______________ старые письма, ______________, стоящий в стороне, _____________ и _______________ ей, разделяя её страдания. 2. Важную роль играет мотив ____________. Он прослеживается в целом ряде образов: a) « ______________________»; b) «_______________________»; c) «_______________________»; d) «_______________________» — и подчёркивает невозможность ______________ к прошлому. 3. В первой и второй строфах наибольшее внимание уделяется героине. Её поза («она сидела на полу») говорит о ________________, _______________. Её поведение изображается с помощью глаголов: «__________», «____________», «_________», «_____________». Все они _______________ вида и употребляются в _____________ времени, что придаёт картине характер ________________ ____________. 4. В создании образа женщины автор использует, во-первых, _____________, лексические и синтаксические: __________, ____________ — усиливающие смысл стихотворения; во-вторых, метафорическое сравнение, «_______________________________», которое раскрывает душевное состояние героини, и наконец, многоточие, обозначающее паузу, некое ______________, _______________ мысли. 5. Особую роль в стихотворении играет 3 строфа, она носит ___________________ характер. Речь идёт о том, что заключено в этой груде писем: это целая _______, любовь и радость, которые теперь в прошлом, « ___________». Отношение героини к письмам выражено с помощью a) ________________ («О, сколько жизни было тут, / Невозвратимо пережитой»); b) ________________ ( «жизни … пережитой», «любви и радости убитой»); c) ________________ («О, сколько жизни было тут… / О, сколько горестных минут…») 7. Отстранённость ЛГ очевидна («___________», «_____________»), но также очевидно его ______________: «______________________________», «____________________________». Однако прошлого ________________, и это подчёркивается сравнением: «_________________». Проверка и обсуждение выполненной работы. (слайды 12-14) Учащиеся зачитывают свои работы.
1. Лирический сюжет стихотворения несложен: женщина, сидящая на полу, разбирает старые письма. Мужчина, стоящий в стороне, наблюдает и сопереживает ей, разделяя её страдания. 2. Важную роль играет мотив смерти. Он прослеживается в целом ряде образов: a) « остывшей золы»; b) « брошенного душой тела»; c) « любви и радости убитой»; d) « милой тени» — и подчёркивает невозможность возврата к прошлому. 3. В первой и второй строфах наибольшее внимание уделяется героине. Её поза («она сидела на полу») говорит о беззащитности, страдании. Её поведение изображается с помощью глаголов: «сидела, « разбирала», « брала», « бросала». Все они несовершенного вида и употребляются в прошедшем времени, что придаёт картине характер тягостных воспоминаний. 4. В создании образа женщины автор использует, во-первых, повторы, лексические и синтаксические: «брала», «и» — усиливающие смысл стихотворения; во-вторых, метафорическое сравнение, «глядела, как души смотрят с высоты на ими брошенное тело», которое раскрывает душевное состояние героини, и наконец, многоточие, обозначающее паузу, некое умолчание, незаконченность мысли. 5. Особую роль в стихотворении играет 3 строфа, она носит кульминационный характер. Речь идёт о том, что заключено в этой груде писем: это целая жизнь, любовь и радость, которые теперь в прошлом, «убиты». Отношение героини к письмам выражено с помощью a) риторического восклицания («О, сколько жизни было тут, / Невозвратимо пережитой»); b) инверсии («жизни … пережитой», «любви и радости убитой»); c) анафоры («О, сколько жизни было тут… / О, сколько горестных минут…»). 6. Отстранённость ЛГ очевидна («молча», «в стороне»), но также очевидно его сопереживание: «пасть готов был на колени», «страшно грустно стало мне». Однако прошлого не вернуть, и это подчёркивается сравнением: «как от присущей милой тени».
Интересно, что Л.Н.Толстой отметил это стихотворение Тютчева буквами «Т.Ч.», то есть «Тютчев. Чувство». Вероятно, он считал, что поэт сумел передать те чувства, которые трудно выразить словами. Такая высокая оценка Л.Н.Толстого свидетельствует о том, что Тютчев – тонкий лирик, способный к талантливому изображению человеческих переживаний. (переход к слайду 10 по гиперссылке, словосочетание «милой тени») Поэтическим размышлениям поэта о любви присущи также такие черты, как
3. Исповедальность: основной путь раскрытия внутреннего мира героев – монологи.
4. Фрагментарность: каждое стихотворение – это мгновение любовных отношений. (слайд № 10) С особым драматизмом тема любви раскрывается в стихах, посвященных Е.А.Денисьевой. (переход на слайды 15-16 по гиперссылке, слово «фрагментарность»). Любовные потрясения и ранняя смерть Е.А.Денисьевой тяжело запечатлелись в душе поэта и породили цикл стихотворений, которому по психологической глубине и тончайшим душевным переживаниям нет равных в мировой любовной лирике. В стихотворениях «денисьевского» цикла исключительно сильно изображено чувство последней, прощальной любви. Это • «О, как убийственно мы любим…» • «Не раз ты слышала признанье…» • «Предопределение» • «Не говори; меня он, как и прежде любит…» • «Чему молилась ты с любовью…» • «Есть и в моём страдальческом застое…» • «Весь день она лежала в забытьи…» • «Последняя любовь». Презентация, посвящённая взаимоотношениям Ф.И.Тютчева и Е.А.Денисьевой (переход на презентацию со слайда №15 по гиперссылке, словосочетание «Последняя любовь»). Особенности цикла стихов, посвящённых Е.А.Денисьевой (слайд №17)
1. Отражение романтической концепции любви: любовь – это сильная стихийная страсть, поединок роковой, столкновение двух личностей, в котором один из героев сгорает.
2. Преобладающая тональность психологического состояния ЛГ – ощущение трагизма, боли, горечи, чувство вины.
3. Драматизм (трагизм) судьбы возлюбленной: лирическая героиня угасает, тает, душа её измучена общественным порицанием.
Чтение и анализ стихотворения «О, как убийственно мы любим…» (слайд 18-19).
Беседа по вопросам на понимание темы и идеи стихотворения:
1. Какой глубинный парадокс открывает Тютчев в любви?
Почему человек обречен губить то, что всего милее его сердцу?
2. Каков смысл слова «убийственно»?
3. Какой смысл в том, что в стихотворение поэт вводит образ «двойника» лирического героя?
4. Почему любовь ЛГ принесла женщине лишь страдания?
5. В чём своеобразие образной системы стихотворения?
6. С какой целью поэт употребляет в стихотворении форму местоимения «я» во множественном числе – «мы»? Главное чувство ЛГ этого стихотворения – чувство вины перед женщиной, которой его любовь принесла лишь роковые испытания. Любящая женщина для поэта безупречно чиста, но их страсть оказывается трагической и несёт ей лишь страдания. Смысл слова «убийственно» многомерен. В нём сочетаются и сила любви («убийственно» в значении «очень сильно»), и мотив насильственной смерти («убийственно» значит «способно убить»). Фонетически форма данного слова ассоциируется с одной из библейских заповедей – «Не убий!», нарушение которой делает вину ЛГ ещё более тяжкой. В стихотворении появляется образ «двойника» лирического героя, его совесть, он судит ЛГ, открывает ему всю тяжесть вины. Любовь, по мнению Тютчева, слепа, как все человеческие страсти, она порождение хаоса, тёмных грозных стихий. Поэтому влюблённому человеку «не дано предугадать» последствий своего чувства и самые нежные отношения в определённых обстоятельствах могут обернуться катастрофой и привести к гибели души. В стихотворении три ключевых образа: Он, Она, толпа. Взаимоотношения героев позволяют разделить их на два противоположных лагеря: с одной стороны, Он и Она, их соединяет любовь, с другой стороны, толпа. Анализ лексики, характеризующей данные образы, приводит нас к выводу: любовь оказывает губительное влияние на людей, если в неё вмешивается мораль толпы. Лексика Ключевые образы Он Она Толпа Субстантивно- адъективная Буйная слепость, страсти, победа, встреча роковая, сон, северное лето, мимолётный гость. Розы ланит, улыбка уст, блеск очей, слёзы, горючая влага, волшебны взоры, смех младенчески живой судьбы,, судьбы ужасный приговор, незаслужённый позор, отреченье, страданье, мученье, пепл, боль злая, боль ожесточенья,, боль без от рады и без слёз. Толпа, грязь. Глагольно- наречная Убийственно, любим, губим. Уцелело, девалось, опалили, выжгли, изменили, дико стало, ушло. Нахлынув, втоптала. Не случайно поэт употребляет в стихотворении форму местоимения «я» во множественном числе – «мы», тем самым он подчёркивает обобщённый характер изображаемого чувства и возводит любовные отношения в ранг всеобщей трагедии, всеобщего закона.
Ф.И.Тютчев и Амалия Крюденер. В жизни Тютчева была ещё одна удивительная встреча с женщиной, которая поняла и оценила любовь Тютчева, но не связала с ним свою жизнь, — Амалия фон Лерхенфельд, в замужестве баронесса Амалия Максимилиановна Крюденер. Презентация, посвящённая Амалии Лерхенфельд – Крюденер, чтение стихотворения «К.Б.» («Я встретил вас и всё былое…») — переход на презентацию со слайда № 20 по гиперссылке, слово «Амалия»). Переход к основной презентации урока (презентация, посвящённая Амалии Лерхенфельд – Крюденер, слайд № 6, слово «любовь»). Итог урока. (слайд № 20). Любовь, по Тютчеву, это почти всегда трагедия, ведущая к безнадёжности и смерти, но именно любовь даёт человеку величайший душевный взлёт, ощущение счастья. В любовной лирике человеческие чувства осознаются поэтом в контексте жизни Вселенной, тайн природы и человеческого бытия. Образная система лирики любви сочетает предметные реалии внешнего мира и субъективные впечатления от него, производимые на поэта, глубину эмоций мира внутреннего. Жизнь, как философская категория, по мнению Тютчева, — это противоборство враждебных сил. Любовь как проявление жизни тоже не лишена противоречий и парадоксов. Но именно любовь помогает преодолеть драматизм восприятия действительности, понять диалектику блаженства и безнадёжности. И именно из этого зерна проросла любовная лирика А.Блока, М.Цветаевой.
Домашнее задание (слайд № 21). 1. Ответ по теме «Любовная лирика Ф.И.Тютчева» (стр.105 – 109).
2. Сопоставительный текстуальный анализ стихотворений «Я помню время золотое…» и «К.Б.».
Одно из них выучить наизусть.
Вопросы для сопоставительного анализа стихотворений «Я помню время золотое…» и «К.Б.»
1. Каковы ключевые образы в этих стихотворениях, как они взаимосвязаны?
2. Какое время года и суток изображаются в первом стихотворении? Какой поэтический смысл при этом выявляется? Важно ли время года во втором стихотворении?
3. Как связаны облик возлюбленной и картины природы в первом стихотворении?
4. Какую роль играют в тексте второго стихотворения приёмы анафоры и синтаксического параллелизма?
5. Подтвердите примерами романсово-элегический характер второго стихотворения.
6. Как отражается в нём образ времени? Что в жизни лирического «я» — воспоминание, что является реальностью? Что необходимо для гармонии прошлого и настоящего?
7. Какое из стихотворений исполнено большего философского подтекста. Аргументируйте свой выбор. Раздаточный материал к уроку
Вопросы для сопоставительного анализа стихотворений «Я помню время золотое…» и «К.Б.»
1. Каковы ключевые образы в этих стихотворениях, как они взаимосвязаны?
2. Какое время года и суток изображаются в первом стихотворении? Какой поэтический смысл при этом выявляется? Важно ли время года во втором стихотворении?
3. Как связаны облик возлюбленной и картины природы в первом стихотворении?
4. Какую роль играют в тексте второго стихотворения приёмы анафоры и синтаксического параллелизма?
5. Подтвердите примерами романсово-элегический характер второго стихотворения.
6. Как отражается в нём образ времени? Что в жизни лирического «я» — воспоминание, что является реальностью? Что необходимо для гармонии прошлого и настоящего?
7. Какое из стихотворений исполнено большего философского подтекста. Аргументируйте свой выбор.

 
Подробнее...
Место работы/учебы: МБОУ «Старицкая СОШ»
Загрузить файлы: http://imteacher.ru/users/files/download217.html
Методическая разработка урока по теме «Любовная лирика Ф.И.Тютчева» в 10 классе
Цели урока:
 дать учащимся представление о любовной лирике Ф.И.Тютчева, о том, как поэтом воспринималось это чувство, познакомить с фактами биографии Ф.И.Тютчева;
 закрепить умение анализировать лирическое произведение;
 продолжить работу над формированием навыка самостоятельной работы с текстом, создания электронных презентаций;  закрепить умение публичного выступления с использованием электронных презентаций, самостоятельно подготовленных обучающимися;
 предложить учащихся задуматься о том, что значит для них это чувство, как они сами его понимают, каким оно должно быть.
Тип урока – урок-анализ лирических произведений.
Оборудование:  мильтимедийный проектор;
 электронные презентации;
 тексты стихотворений;
 раздаточный материал.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
Любовная тема в мировой поэзии занимает одно из первых мест. Достаточно вспомнить бессмертные художественные образы у Данте (Беатриче), у Петрарки (Лаура), у Шекспира (Джульетта) (слайды 2-3), или бессмертные поэтические строчки А.С.Пушкина, посвящённые Н.Н.Гончаровой, А.П.Керн (слайды 4-5), М.Ю.Лермонтова, адресованные Е.А.Сушковой (слайд 6), И.С.Тургенева, отдавшего своё сердце Полине Виардо (слайд 7)
— А для вас, что такое любовь?
Обобщить высказывания обучающихся: ЛЮБОВЬ – это одна из непреходящих ценностей. Нельзя не согласиться с тем, что лирика – это, прежде всего, стихи о любви, лучшее из того, что создано в поэзии, вызвано к жизни этим чувством, прекрасным и вечным. Именно поэтому эта тема становится одной из центральных в творчестве Ф.И.Тютчева.
— Какой предстаёт она в поэзии в Ф.И.Тютчева?
Работа по таблице.
— Выделите ключевые слова, продолжите фразу «Любовь – это …» (слайд 8)
«К N» Любовь – жизнь, вдохновение: 
Но для меня сей взор благодеянье;
Как жизни ключ, в душевной глубине
Твой взор живёт и будет жить во мне:
Он нужен ей, как небо и дыханье.
«К NN» Любовь – опыт:
Благодаря и людям, и судьбе.
Ты тайным радостям узнала цену,
Узнала свет: он ставит нам в измену
Все радости… Измена льстит тебе.
«Сей день я помню…»:
Любовь – начало жизни и новый мир.
И вдруг, как солнце молодое,
Любви признанье золотое
Исторглись из груди ея…
И новый мир увидел я!..
«Люблю глаза твои, мой друг» Любовь как физическое влечение:
Но есть сильней очарованья:
Глаза, потупленные ниц
В минуту страстного лобзанья,
И сквозь опушенных ресниц
Угрюмый, тусклый огнь желанья.
«Ещё томлюсь тоской желаний» Любовь – воспоминание:
Ещё томлюсь тоской желаний,
Ещё стремлюсь к тебе душой,
— И в сумерках воспоминаний
Ещё ловлю я образ твой…
Не знаю я, коснётся ль благодать»
Любовь – благодать:
Но если бы душа могла…
Здесь, на земле, найти успокоенье,
Мне благодатью ты б была –
Ты, ты, моё земное провиденье!..
Действительно, любовь для Ф.И.Тютчева – это всё, это сама жизнь, полная страстей, трагедий, разочарований, это «сердце всего» (слайд 9). Сегодня на уроке мы попытаемся исследовать истоки любовной лирики Ф.И.Тютчева, понять, в чём заключается своеобразие раскрытия этой темы в творчестве поэта. Давайте договоримся об одном условии работы на этой темой: не следует слишком буквально отождествлять реально существующих людей и героев любовной лирики поэта, ведь искусство всегда стремится конкретно-единичный случай осмыслить как общечеловеческий, общезначимый.
II. Работа по теме урока.
1. Своеобразие любовной лирики Ф.И.Тютчева (слайд 10).
1. Автобиографизм, то есть тесная связь творчества поэта и его личной жизни. Ф.И.Тютчев легко влюблялся и способен был любить двух женщин одновременно – наверное, по-разному, но одинаково глубоко. Трудно найти человека, которого любовь захватывала и потрясала в такой же степени, как Тютчева: он отдавался ей всей полнотой своего существа. Итак, первая встреча. Презентация, посвящённая взаимоотношениям Э.Петерсон и Тютчева. (переход на презентацию по гиперссылке, слово «Ф.И.Тютчев») Действительно, смерть жены, Элеоноры Петерсон, страшно потрясла поэта. Если бы не «мюнхенская любовь» к Эрнестине Дёрнберг, он, по признанию самого поэта, не вынес бы тяжести понесенной им утраты. В пятилетнюю годовщину смерти первой жены Ф.И.Тютчев писал к той, которая уже заступила место его Нелли: «Сегодняшний день – 9 сентября – печальное для меня число. Это был самый ужасный день моей жизни, и, не будь тебя, – он был бы, вероятно, последним моим днем».
Презентация, посвящённая взаимоотношениям Э.Дёрнберг и Тютчева. (переход на презентацию по гиперссылке, слайд 7, знак ).
2. Стремление поэта раскрыть духовный мир, чувства женщины, представить её как личность. (переход к слайдам 11-14, слово «личность»).
В 50-ые годы в поэзии Ф.И.Тютчева появился относительно конкретный герой, обладающий чертами типичности. Им оказалась женщина. Любимая предстаёт не как «неземное создание», «младая фея», а человек, которому присуще всё человеческое: не только возвышенные и благородные чувства, но и слабости, ошибки, противоречия, страсть и гнев. Появляются и стихи, пронизанные мукой и болью, тоской и отчаянием, воспоминанием о былом счастье, непрочном, как всё на свете. Рассмотрим это на примере стихотворения «Она сидела на полу…», посвящённого Эрнестине Дёрнберг.
Чтение и анализ стихотворения «Она сидела на полу…» (слайд 11)
1. Определите лирический сюжет стихотворения.
2. Определите сквозной мотив стихотворения.
3. Каким предстаёт образ женщины?
4. Какие приёмы использует автор в создании её образа?
5. Какова роль 3-ей строфы?
6. Каким предстаёт образ лирического героя?
Составьте текст по клише. Самостоятельная работа обучающихся (учащиеся работают с раздаточным материалом).
1. Лирический сюжет стихотворения несложен: _____________, сидящая на полу, ______________ старые письма, ______________, стоящий в стороне, _____________ и _______________ ей, разделяя её страдания.
2. Важную роль играет мотив ____________. Он прослеживается в целом ряде образов: a) « ______________________»; b) «_______________________»; c) «_______________________»; d) «_______________________» — и подчёркивает невозможность ______________ к прошлому.
3. В первой и второй строфах наибольшее внимание уделяется героине. Её поза («она сидела на полу») говорит о ________________, _______________. Её поведение изображается с помощью глаголов: «__________», «____________», «_________», «_____________». Все они _______________ вида и употребляются в _____________ времени, что придаёт картине характер ________________ ____________.
4. В создании образа женщины автор использует, во-первых, _____________, лексические и синтаксические: __________, ____________ — усиливающие смысл стихотворения; во-вторых, метафорическое сравнение, «_______________________________», которое раскрывает душевное состояние героини, и наконец, многоточие, обозначающее паузу, некое ______________, _______________ мысли.
5. Особую роль в стихотворении играет 3 строфа, она носит ___________________ характер. Речь идёт о том, что заключено в этой груде писем: это целая _______, любовь и радость, которые теперь в прошлом, « ___________». Отношение героини к письмам выражено с помощью a) ________________ («О, сколько жизни было тут, / Невозвратимо пережитой»); b) ________________ ( «жизни … пережитой», «любви и радости убитой»); c) ________________ («О, сколько жизни было тут… / О, сколько горестных минут…»)
7. Отстранённость ЛГ очевидна («___________», «_____________»), но также очевидно его ______________: «______________________________», «____________________________». Однако прошлого ________________, и это подчёркивается сравнением: «_________________». Проверка и обсуждение выполненной работы. (слайды 12-14)
Гипотеза ответа. Учащиеся зачитывают свои работы.
1. Лирический сюжет стихотворения несложен: женщина, сидящая на полу, разбирает старые письма. Мужчина, стоящий в стороне, наблюдает и сопереживает ей, разделяя её страдания.
2. Важную роль играет мотив смерти. Он прослеживается в целом ряде образов: a) « остывшей золы»; b) « брошенного душой тела»; c) « любви и радости убитой»; d) « милой тени» — и подчёркивает невозможность возврата к прошлому.
3. В первой и второй строфах наибольшее внимание уделяется героине. Её поза («она сидела на полу») говорит о беззащитности, страдании. Её поведение изображается с помощью глаголов: «сидела, « разбирала», « брала», « бросала». Все они несовершенного вида и употребляются в прошедшем времени, что придаёт картине характер тягостных воспоминаний.
4. В создании образа женщины автор использует, во-первых, повторы, лексические и синтаксические: «брала», «и» — усиливающие смысл стихотворения; во-вторых, метафорическое сравнение, «глядела, как души смотрят с высоты на ими брошенное тело», которое раскрывает душевное состояние героини, и наконец, многоточие, обозначающее паузу, некое умолчание, незаконченность мысли.
5. Особую роль в стихотворении играет 3 строфа, она носит кульминационный характер. Речь идёт о том, что заключено в этой груде писем: это целая жизнь, любовь и радость, которые теперь в прошлом, «убиты». Отношение героини к письмам выражено с помощью a) риторического восклицания («О, сколько жизни было тут, / Невозвратимо пережитой»); b) инверсии («жизни … пережитой», «любви и радости убитой»); c) анафоры («О, сколько жизни было тут… / О, сколько горестных минут…»).
6. Отстранённость ЛГ очевидна («молча», «в стороне»), но также очевидно его сопереживание: «пасть готов был на колени», «страшно грустно стало мне». Однако прошлого не вернуть, и это подчёркивается сравнением: «как от присущей милой тени».
Слово учителя.
 Интересно, что Л.Н.Толстой отметил это стихотворение Тютчева буквами «Т.Ч.», то есть «Тютчев. Чувство». Вероятно, он считал, что поэт сумел передать те чувства, которые трудно выразить словами. Такая высокая оценка Л.Н.Толстого свидетельствует о том, что Тютчев – тонкий лирик, способный к талантливому изображению человеческих переживаний. (переход к слайду 10 по гиперссылке, словосочетание «милой тени») Поэтическим размышлениям поэта о любви присущи также такие черты, как
Своеобразие  любовной лирики Ф.И.Тютчева:
3. Исповедальность: основной путь раскрытия внутреннего мира героев – монологи.
4. Фрагментарность: каждое стихотворение – это мгновение любовных отношений. (слайд № 10)
С особым драматизмом тема любви раскрывается в стихах, посвященных Е.А.Денисьевой. (переход на слайды 15-16 по гиперссылке, слово «фрагментарность»). Любовные потрясения и ранняя смерть Е.А.Денисьевой тяжело запечатлелись в душе поэта и породили цикл стихотворений, которому по психологической глубине и тончайшим душевным переживаниям нет равных в мировой любовной лирике. В стихотворениях «денисьевского» цикла исключительно сильно изображено чувство последней, прощальной любви. Это
• «О, как убийственно мы любим…»
• «Не раз ты слышала признанье…»
• «Предопределение»
• «Не говори; меня он, как и прежде любит…»
• «Чему молилась ты с любовью..."
• «Есть и в моём страдальческом застое…»
• «Весь день она лежала в забытьи…»
• «Последняя любовь».
Презентация, посвящённая взаимоотношениям Ф.И.Тютчева и Е.А.Денисьевой (переход на презентацию со слайда №15 по гиперссылке, словосочетание «Последняя любовь»).
Особенности цикла стихов, посвящённых Е.А.Денисьевой (слайд №17)
1. Отражение романтической концепции любви: любовь – это сильная стихийная страсть, поединок роковой, столкновение двух личностей, в котором один из героев сгорает.
2. Преобладающая тональность психологического состояния ЛГ – ощущение трагизма, боли, горечи, чувство вины.
3. Драматизм (трагизм) судьбы возлюбленной: лирическая героиня угасает, тает, душа её измучена общественным порицанием.
Чтение и анализ стихотворения «О, как убийственно мы любим…» (слайд 18-19).
Беседа по вопросам на понимание темы и идеи стихотворения:
1. Какой глубинный парадокс открывает Тютчев в любви? Почему человек обречен губить то, что всего милее его сердцу?
2. Каков смысл слова «убийственно»?
3. Какой смысл в том, что в стихотворение поэт вводит образ «двойника» лирического героя?
4. Почему любовь ЛГ принесла женщине лишь страдания?
5. В чём своеобразие образной системы стихотворения?
6. С какой целью поэт употребляет в стихотворении форму местоимения «я» во множественном числе – «мы»? Главное чувство ЛГ этого стихотворения – чувство вины перед женщиной, которой его любовь принесла лишь роковые испытания. Любящая женщина для поэта безупречно чиста, но их страсть оказывается трагической и несёт ей лишь страдания. Смысл слова «убийственно» многомерен. В нём сочетаются и сила любви («убийственно» в значении «очень сильно»), и мотив насильственной смерти («убийственно» значит «способно убить»). Фонетически форма данного слова ассоциируется с одной из библейских заповедей – «Не убий!», нарушение которой делает вину ЛГ ещё более тяжкой. В стихотворении появляется образ «двойника» лирического героя, его совесть, он судит ЛГ, открывает ему всю тяжесть вины. Любовь, по мнению Тютчева, слепа, как все человеческие страсти, она порождение хаоса, тёмных грозных стихий. Поэтому влюблённому человеку «не дано предугадать» последствий своего чувства и самые нежные отношения в определённых обстоятельствах могут обернуться катастрофой и привести к гибели души. В стихотворении три ключевых образа: Он, Она, толпа. Взаимоотношения героев позволяют разделить их на два противоположных лагеря: с одной стороны, Он и Она, их соединяет любовь, с другой стороны, толпа. Анализ лексики, характеризующей данные образы, приводит нас к выводу: любовь оказывает губительное влияние на людей, если в неё вмешивается мораль толпы. Не случайно поэт употребляет в стихотворении форму местоимения «я» во множественном числе – «мы», тем самым он подчёркивает обобщённый характер изображаемого чувства и возводит любовные отношения в ранг всеобщей трагедии, всеобщего закона.
Ф.И.Тютчев и Амалия Крюденер.
В жизни Тютчева была ещё одна удивительная встреча с женщиной, которая поняла и оценила любовь Тютчева, но не связала с ним свою жизнь, — Амалия фон Лерхенфельд, в замужестве баронесса Амалия Максимилиановна Крюденер. Презентация, посвящённая Амалии Лерхенфельд – Крюденер, чтение стихотворения «К.Б.» («Я встретил вас и всё былое…») — переход на презентацию со слайда № 20 по гиперссылке, слово «Амалия»). Переход к основной презентации урока (презентация, посвящённая Амалии Лерхенфельд – Крюденер, слайд № 6, слово «любовь»).
Итог урока. (слайд № 20).
Любовь, по Тютчеву, это почти всегда трагедия, ведущая к безнадёжности и смерти, но именно любовь даёт человеку величайший душевный взлёт, ощущение счастья. В любовной лирике человеческие чувства осознаются поэтом в контексте жизни Вселенной, тайн природы и человеческого бытия. Образная система лирики любви сочетает предметные реалии внешнего мира и субъективные впечатления от него, производимые на поэта, глубину эмоций мира внутреннего. Жизнь, как философская категория, по мнению Тютчева, — это противоборство враждебных сил. Любовь как проявление жизни тоже не лишена противоречий и парадоксов. Но именно любовь помогает преодолеть драматизм восприятия действительности, понять диалектику блаженства и безнадёжности. И именно из этого зерна проросла любовная лирика А.Блока, М.Цветаевой.
Домашнее задание (слайд № 21).
1. Ответ по теме «Любовная лирика Ф.И.Тютчева» (стр.105 – 109).
2. Сопоставительный текстуальный анализ стихотворений «Я помню время золотое…» и «К.Б.». Одно из них выучить наизусть. Вопросы для сопоставительного анализа стихотворений «Я помню время золотое…» и «К.Б.»
1. Каковы ключевые образы в этих стихотворениях, как они взаимосвязаны?
2. Какое время года и суток изображаются в первом стихотворении? Какой поэтический смысл при этом выявляется? Важно ли время года во втором стихотворении?
3. Как связаны облик возлюбленной и картины природы в первом стихотворении?
4. Какую роль играют в тексте второго стихотворения приёмы анафоры и синтаксического параллелизма?
5. Подтвердите примерами романсово-элегический характер второго стихотворения.
6. Как отражается в нём образ времени? Что в жизни лирического «я» — воспоминание, что является реальностью? Что необходимо для гармонии прошлого и настоящего?
​ 7. Какое из стихотворений исполнено большего философского подтекста. Аргументируйте свой выбор.
Подробнее...
Ф.И.О. автора: Гуськова
Место работы/учебы: сад
Теги: к, р,
Подробнее...